重视培养后进生自信心之我见

谢锦霞

在教育引导后进生工作中，非常重要的一环就是班主任要重视培养他们的自信心。

一、尊重人格

一些学生由于受到不良影响，造成思想、道德、学业水平等方面处于落后状态，他们与优秀学生相比，往往有不同的表现。如当受到某种伤害时，有的往往会采取某种异常的举动作为保护措施;有的存在对立情绪，不听管教;有的产生自卑心理，沉闷消极;有的疏远老师，回避教育;有的甚至故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因就在于这些学生缺乏爱的滋润而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到打击。在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。后进生同一般学生一样，也具有强烈的自尊心，同样需要别人的尊重。因此，在教育引导后进生的过程中，班主任必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，做到对他们不厌恶、不歧视、不当众揭丑、不粗暴训斥、不冷嘲热讽，用爱心融化后进生冰冷的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁，用班主任无私的爱去激发学生的自信心。如我校就要求广大教师要具备良好的职业素养，对后进生要有真诚、持久的爱，不应对后进生抱有厌烦的心理，应尊重学生，做到在思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，学校的这种做法收到了良好的效果。

二、全面激励

后进生有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，同样希望成才。作为班主任，要善于了解后进生的志趣和个性特征，發现他们的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动力。因此，在教育工作中，班主任对后进生应有所“偏爱”，对课堂上能举手要求发言的就加以鼓励，学习上有点滴进步就给予赞许，行为上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、获表扬的“快感”，切忌让他们在课堂上成为被冷落、被遗忘的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发他们的自信心和积极性，班主任在教育工作中，要努力做到“五多”，即是多个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多正面疏导、多指明方向，善于运用矛盾转化规律，找出后进生的优点，也就是他们身上的闪光点，从其长处入手，小心培植其向上的信心，激励他们勇于改正。就如有的班主任开展系列文明之星评比活动，将文明之星、进步之星、正气之星等奖项颁给部分有进步的后进生，从而达到坚定后进生积极进取的信心和决心的目的。

三、积极帮扶

后进生学习、生活在集体环境里，班主任应千方百计把他们融进班集体之中，指引他们与班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是锻炼学生良好道德品质的熔炉，又是后进生树立自信、实现转化、走向进步的温床。

班主任在教育和转化后进生过程中虽然起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须发挥班集体的力量，让每一位后进生能够处在一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围中，并有意识地要求班干部对各个后进生进行帮扶。班主任可以向全班发出了“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”的号召，并在班里组织开展互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀学生与后进生同桌，以便让优秀生时刻提醒、督促后进生遵守纪律、专心听课，课余还可以当“小老师”辅导后进生学习，帮助后进生改进学习方法。还可以开展丰富多彩的课外活动，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，这些，都可为后进生提供展示自我、表现才能的机会和平台。让后进生感到了班集体的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

四、家校联动

罗森塔尔原理告诉我们：人最本质的需要是渴望被肯定，积极向上是每个孩子的本质倾向。在家庭教育的过程中，孩子是多么需要来自家长切实、积极的期望。当孩子感受到父母对自己热切的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向和勤奋学习的动力。班主任应经常与家长沟通，多到学生家中家访，让家长共商育儿经验，同时适时地向家长介绍一些培养孩子的方法，对家长提出要求，确保平时做到多关心自己孩子的成长，并父母的爱去拨动孩子的心弦，为孩子的健康成长营造一个积极向上的家庭环境。

责任编辑 龙建刚