在即时评阅背景下应用三种写作教学法提升高中英语写作课型

邹飞丽

本文综述三种写作教学法（成果教学法、过程教学法、体裁教学法）的优缺点，分析当前高中写作课的五大问题，结合三种写作教学法，应用即时评阅技术，展示一节高中写作课课例。

一、写作教学法

国内对高中英语写作教学法的研究经历了从单一的“成果教学法”转变为在写作教学时同时兼顾“过程教学法”与“体裁教学法”，即由原来教师给出范文，教师讲解范文词汇、句法、衔接手段的运用，学生模仿写作，教师单一批改学生习作，转变为教师给予语言知识输入时，同时关注写作内容关联学生已有知识，写前师生作充分的观点讨论和作文体裁讨论，准备初稿。初稿后，小组评议，教师评议，作文网络批改平台评议，学生根据各方反馈意见对初稿做出修改。综合运用三种教学法，吸收“成果教学法”对于语言输入的重视，“过程教学法”对写作技能的培养，以及“体裁教学法”强调写作目的与情景约制。

二、读写结合教学问题与对策

尽管在过去十八年里，一直呼吁把“过程教学法”与“体裁教学法”融入到读写结合的“成果教学法”，但是在实际教学中，现行的高中英语写作课常出现以下偏颇：一是选取输入文本过长过难，写作课变成阅读课;二是认为写作是个体自我修炼的过程，忽略对写作程序性知识指导;三是评价单一，认识不到意见反馈与反复修改之间的关联性;四是写作课完全成为写作技巧点拨课，学生缺乏长期积累复杂语言形式的过程，无法形成写作能力。五是写作课流于形式，走写前、写中、写后三步曲，学生各自讨论，学生原地踏步。

针对以上五个读写结合课的问题，本文提出五个方面的解决思路。

1.明确读写结合课以“写”为重心的教学思路，课堂设计的活动围绕“写”展开。具体操作：精选输入性的阅读材料，一般不宜使用教材的阅读课文。教材阅读课文字数一般是300～500字，篇幅过长，不适合作为写作课型的输入材料，控制字数在100～150之间，不喧宾夺主。写作课以“写”为主，“读”为辅。

2.写作是一项程序性的技能训练，教师应用“过程教学法”，把英语写作的过程融入到教学过程中，从而让学生学会基本的写作流程。

3.落实“过程教学法”中的评价反馈。没有评价反馈，就没有写作的进步。积极向周围环境与现实条件获取反馈，向互联网虚拟环境以及智能手机应用程序索取即时评价。除了给予学生习作“成果教学法”中教师评价外，增加同伴互评，使用现代教育技术提高评价的效度与速度。

4.认识到写作体裁与语言特征之间的关联需要长时间的语言积累。没有经过一定的对复杂语言形式的积累，学生难以应用。教师应避免生硬地讲解“体裁教学法”中规则与技巧，多筛选体裁不同的阅读材料，让学生观察、记录、讨论、分析、对比。

5.肯定“结果教学法”在写作教学中应有的位置，不顾此失彼，走向极端，认为“过程教学法”或“体裁教学法”更先进，摒弃原有的“结果教学法”，放弃教师在教学中应有的作用。

读写结合课须兼容并包，取其精华。吸收“成果教学法”有输入才有输出型的线性思维，坚持输入一定量的词汇、句法及衔接手段等修辞知识;应用“体裁教学法”强调情景与写作目的，选择有交际意义的文章作为阅读材料;采用“过程教学法”对写前准备、写作过程、评价反馈的程序型三维立体思维。以下呈现一节在即时评阅的背景下综合应用三种写作教学法的高中英语写作课例。

三、在即时评阅的背景下应用三种写作教学法案例

1.阅读材料筛选

高一学生在上完人教版高中英语必修三第五单元阅读课关于描写加拿大旅游风光后，表现出对境外旅游的喜爱。我选择了一篇篇幅134词的介绍意大利罗马与威尼斯的书信体游记作为写作前的阅读输入。在上写作课前一天，发放阅读材料，学生初步理解文意，查询生词。以下是游记内容：

Dear Tanya，

Bill and I flew from London to Italy a week ago and spent a few days in Rome seeing all the ancient buildings and other tourist sights. We also visited several art galleries and saw paintings by some amazing Italian artists. Then we heard about a special art exhibition of work by contemporary painters in Venice， so we came here two days ago. Venice is such a beautiful city that I think well spend at least another week here. The architects here really knew how to build， so the architecture is wonderful， as well as the art exhibitions. There are also interesting churches to explore and its great fun travelling by boat on Venices famous canals. I hope youre still enjoying your new school.  Kiss Mummy and Dad for me.

Love， Peter.（134 words）

2.写前准备（15分钟）

正式上写作课时，每四人成为一个学习小组，写前生生之间需要充分讨论阅读文本，教师使用投影仪播放文本词汇（tourist sights;paintings & gallery;art exhibition;contemporary artists;architecture & architect）以及对照词汇含义的相关图片，四人学习小组交流生词含义。教师给出旅行路线图，学习小组从文本中，找出描写景物的词组填入图中空白处。

学生完成旅游路线图里形容词加名词的描述后，组内安排角色扮演导游与旅游者，使用名词词组，导游向游客介绍意大利罗马与威尼斯关于艺术展览与风光游览的情况，教师给出一个会话例子。

写前准备设计目的：融合“结果教学法”写前输入性阅读，对介绍地方风土人情有一个感性认识;结合“体裁教学法”，使用旅游路线图形式的思维导图，突出形容词加名词的名词词组语言形式在游记体裁的应用;经过师生充分讨论后，下面是对初稿写作的指导。

3.写作过程（15分钟）

以学生熟悉的背景知识介绍家乡为写作内容，使用广告文体把家乡介绍给外國游客。四人小组，成员每人说一点家乡吸引游客的地方，通过组内组员讨论，形成该组初步介绍家乡的四句话，让每个小组成员至少有话可写。教师展示思维导图（关于家乡的景观、美食、公园、图书馆等）帮助学生发散思维。个人在与组员充分交流思维导图的内容后，落笔写初稿。

4.使用批改网以及组内互评反馈（15分钟）

个人写完初稿后，将作文输入批改网自测，个人自测后，在组内公布个人成绩，小组成员之间互相交流各自写作内容，再次修改初稿。设计目的：落实“过程教学法”中评价反馈，运用批改网即时评阅，以及与小组成员交流，小组之间竞赛的方式，反复修改。

高中英语写作课是一个非常值得研究的课型。写作涉及主体与客体，本文仅从教学法与评价手段上进行阐述与课例呈现与分析，属于客体阐述。研究分为非材料性研究与实证性研究，本文属于非材料性个人教学的一个经验总结与反思。本文评述三种写作教学法的优缺点，分析当前写作课教学的问题，提出解决方法，结合一节课例辅助说明如何融合三种写作教学法与使用即时批改评价方式到高中写作课型上。

责任编辑 钱昭君