情节—字节—细节：文言文人物阅读教学深入的三个维度

李慧

文言文人物阅读教学要从“情节-字节-细节”不断深入，引导学生与文本对话，透过文字外衣深入触摸人物灵魂，领悟我国传统文化精髓。本文以部编版语文教材九年级下册《唐雎不辱使命》一课为例，说明如何在文言文阅读教学中，从“情节-字节-细节”三个维度进行文言文人物阅读教学。

一、读文本情节，让学生走进人物情感世界

课前布置学生完成预习前置作业，除了个人读、小组读课文之外，还要整体把握文本情节，设计个性思维导图。学生提前阅读文本，通过课下注释进一步把握文本情节，与文本对话，走近文本人物。课上带领学生学习文本情节的过程中，穿插点拨重难点词（如一词多义、古今异义、通假字等），点拨特殊句式的翻译，尽量做到文言相结合，保留文本情节的完整性。

在教授《唐雎不辱使命》这篇课文时，笔者把“士”字的演变过程作为本文切入口，引导学生走入课堂。

师：“同学们，课前我们先来看大屏幕的图，从这个图中，你可以看出这是一个什么字？这个字与我们今天要上的课文有关。一横一竖一横。”生：“这是个‘士字！”

接着，教师从“士”字的含义，引导学生感悟唐雎的身份，初步领略唐雎这位勇士在这篇文章中展现出的风采。

引导学生初步感知人物形象之后，笔者通过题目“不辱使命”，指引学生整体把握文本内容。课前，笔者要求学生在预习文章之后设计本文情节思维导图。课前我检查了学生们的作业，发现几个同学把图设计得很别致，于是在课堂中投影展示出来，并让学生依据自己的设计口述本文情节。

筆者以“使”与“以”两个一词多义字为支点，在了解人物故事基础上，引导学生走进人物情感世界，并通过思维导图整体把握课文情节主线。这是笔者在文言文教学中比较常用的方法。

二、析文本字节，让学生感悟文字的力量

文言文阅读教学的重难点在古汉语中的字节。巧妙地抓住文本中的字节引发学生的学习兴趣与学习热情，学生在学习过程中不仅增长知识，并且能感悟到文字的力量。

对话是《唐雎不辱使命》本文表现人物最精彩的环节。在人物对话之中，总共有18处使用了语气助词。笔者根据部编版课后第三题，把“语气助词”作为本课教学难点，在这节课中指导学生通过朗读课文、揣测人物说话的语气，来分析人物形象。

笔者先找了四位同学读一读加入语气助词的四句话，要求读出它的语气。1.予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（何哉，为什么呢？是疑问语气。）2.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（乎，啊！是感叹语气。）3.子子孙孙无穷匮也。（也，是陈述语气。）4.岂直五百里哉？（岂……哉？是反问语气。）

笔者在黑板上板书最常见的几个语气助词“其、哉、乎、也、夫、之、者、耳、矣、以、焉”，并让学生在书中找出来。学生以小组为单位，分角色朗读这些句子，并分析这些语气词中蕴含人物对话的语意。通过一步步分析，唐雎的个人形象，也跃然纸上。

文言文阅读教学中，初期学生通过感知文本情节来吸收储备知识;后期就应该教会学生品析文字的能力。学生通过掌握这种能力，再把它迁移到其他文本之中，才能灵活运用知识。

三、品文本细节，引学生品悟文句内在意蕴

在文言文阅读教学中，教师通过引导学生细读文本中的细节描写，能让学生对文中的人物形象及情感表现有更加充分的理解。日常教学中，学生养成细读文本的习惯，可提高自身的文言文阅读理解能力。《唐雎不辱使命》作为一篇自读课文，笔者通过文中人物语言和神态的细节刻画，引导学生对文本及人物的深层次理解。

通过分析人物的细节描写，人物的形象更加鲜明地跃于纸上。学生对人物的分析与理解会更加深刻。教学过程中，教师对文言文文本中的细节描写稍加点拨，帮助学生细读品味文本，帮助学生养成文言文阅读的好习惯。

责任编辑 钱昭君