以学生语文素养的提升，统领低年级语文教学

林丽娱

统编本教材的阅读单元，就是围绕人文主题和语文要素双线组织的。从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索。另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。具体到一年级下册教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学提供线索和抓手。所以，低年级语文教学如何合理开发和利用统编本教材、如何选择适切的内容最大程度地培养学生核心素养，成了当下语文教师必须面对的新研究课题。

我以一年级下册第三单元课文《树和喜鹊》为例，谈谈自己在运用教材内容，培养学生核心素养方面的做法.

一、多种形式识字，渗透方法，利于理解课文

识字是流畅朗读的基础，流畅朗读是阅读理解的基础。所以，准确识记生字，是低年级阅读教学必须重视的内容。而且，阅读中的识字，不应把生字仅仅局限于字形识记和字义理解，而应创设条件把生字置于语言环境中，引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵。

1.从图片、字形识记单个生字，多种方法结合，提高识字效率。如：《树和喜鹊》中的生字“窝”的教学，我用图文对照，让孩子们借助图片，认识鸟窝，先为孩子建立初步的直观印象。然后让孩子说说“窝”字的字形，孩子们经过一个学期的识字学习，已经具有初步的识字能力，所以大多孩子能想到用“加一加”的方法，说出“穴+呙”。孩子们在上学期《影子》学过“宝盖”，在《雨点儿》学过“穴宝盖”，我对这两个部首进行复习，上面是“宀”，表覆盖物;下面两边表示洞孔。所以，“穴宝盖”的字多和孔、洞穴有关，进一步加深了孩子们对“窝”的认识。下面的“呙”，有的孩子在课外主动认字，说出是家里妈妈炒菜用的“锅”的右面部分，还有孩子说是“火锅”的“锅”的右面部分。我进一步点拨，告知孩子，“呙”意为“圆形中凹”“锅形”，并用手比划演示。至此，孩子们对“窝”的音、形、义都已经记得比较牢固了。接着，我小结道“窝”指的是动物的巢穴，就是我们现在说的“动物的家”，让孩子们仿照例子说说：鸟的窝叫鸟窝，狗的窝叫狗窝，自主拓展词语。孩子们说出了“蜂窝”“鸡窝”等，积累了词语，加深了对“窝”字的识记。

2.以词汇形式出现的生字，整体教学，帮助理解课文。如“招呼”这个由两个生字组成的词汇，在读到这个句子时，重点出示该词语让孩子读准后，我先让孩子招招手，然后我挥手和一个同学打招呼：“小惠同学，你好！”得到了同学的回应，我再和全班同学打招呼：“同学们，你们好！”大家积极回应，可以看出他们初步理解了“招呼”的意思，孩子们还发现了这两个字，一个是“提手旁”，表示手部动作，一个是“口字旁”，和口的动作有关，所以要一边招手一边说话问候，孩子的自主发现，让他们更好地识记了这个词。

我再出示句子“我们见到邻居，要主动打招呼。”讓孩子们读出，句子中再现这两个词，进一步加深孩子对字、词的记认，并为下文“树和喜鹊因为有了邻居而快乐”做了铺垫，为孩子们更好地理解课文打下基础。

3.找准该课生字学习重点，勾连整合，促进课文理解。《树和喜鹊》一课中，“孤单”应是本课识字教学的重点，在教学“孤单”时，我注意勾连整合，识记生字，更注意做到细读品悟，感受情感，为后文学习奠定情感和认知的基础。

二、多种层次朗读，读中感悟，加深理解课文

《树和喜鹊》这篇课文的教学设计以读为主线，通过多种形式的读来帮助孩子了解课文内容。孩子们充分地读，边读边欣赏插图，边读边思考，在朗读中想象，在朗读中感悟，真切地体会课文表达的思想感情，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神，切实让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。

1.正确、流利地朗读课文是《树和喜鹊》这篇课文朗读的首要任务。在学习时，我让孩子先借助拼音，把课文读通顺，再识记、了解生字词，把课文读流畅。通过这样的朗读，达到一年级下学期流畅朗读的要求。

2.读中感悟，随课文感情的变化而有所感悟，读出自己的感受。在指导学生朗读时，我采用想象画面、创设画面、体会心理等方法，让学生读出感悟。如在朗读第1、2自然段时，我指导孩子读好三个“只有”，孩子们在学习第2单元课文后，说出这里用了反复的写法，再边读边在头脑中想象画面，感受到它们没有同伴的孤单，与第2自然段的“孤单”相呼应，孩子们把朗读与理解、体会情感融为一体。

三、理解词语句子，读懂内容，培养理解能力

我们要基于课标把握准确，并围绕核心要素组织教学内容，使课堂教学达成教学目标，为学生的发展服务。

1.抓住重点词语及单元“语文要素”，让学生习得方法，提高理解能力。如《树和喜鹊》一课中，“孤单”是本课识字教学的重点，更是单元的语文学习要素“联系上下文理解词语的意思”的体现点。在教学时，我设计了多项语言文字训练，让学生识记生字、明了字义，更注意做到细读品悟，让学生感受情感，从上段的内容中去加深体会，联系上文内容去促进理解，这样结合课文情境，体悟其在课文中的情感，并联系生活实际，让孩子强烈感悟，为后文的学习奠定了基础。此外，该方法的习得，落实了单元语文要素的训练，在接下来的课文学习中，孩子们都可以运用这个方法了解词语的意思，达成了单元语文要素学习的目标，在后续的阅读学习中，反复练习和巩固，达到熟练运用的目的。具体做法在上文字词学习“孤单”时已有详述，不再累赘。

2.紧扣课后练习，对内容整合理解，提高思维能力。统编本教材第一册主要引导学生“带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息”，而一年级下册要求“找出课文中的信息，根据信息做简单判断”。与上册相比，一年级下册要求明显有了提升，找出信息之后，还要有自己的简单判断，结合阅读交流自己的体会。要达到这一目标，需采用的方法是前期作适当渗透，后期进行重点训练。

3.关注人文情感，感受“真善美”，培养审美能力。语文核心素养其中一个体现是审美能力，而能感受人性之美，也是培养孩子审美能力的重要方面。《树和喜鹊》这篇课文，正是通过故事，让孩子们感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。所以，在学习课文后，我给孩子们推荐的“和大人一起读”的课外阅读篇目是人教版教材第七册的一篇课文《巨人的花园》。这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有多处内容进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，所揭示的道理也自然地显现出来。

四、代入情境角色，想象对话，提高表达能力

在教学《树和喜鹊》时，我注重创设情境，让孩子们根据课文中的描述与表达的情感，根据生活中的情境，大胆想象，口头编写“对话”。如在课文的第一部分，我让孩子们反复朗读，感悟“孤单”后，创设了孤单的树和孤单的喜鹊的对话情境，让孩子们角色扮演，展开对话，让学生尽情想象说，并指引孩子们符合语境，大胆表达。孩子们在角色扮演中，从树和喜鹊的唉声叹氣、寂寞无依中，进一步体会到“孤单”。在课文的第2部分，我引导孩子想象树和喜鹊都有了邻居后，之前寂寞的树和喜鹊，这时又会怎样说，从这次的“对话”中，树和喜鹊的高兴之情溢于言表。在课文的第三部分，我再次创设了情境，让孩子进入热闹的场景中，并结合自己在日常生活中早上见到邻居、同伴时怎样打招呼、互相问候，傍晚时怎样问候、交流自己一天的见闻、收获、感受等。化身喜鹊，和同伴们打招呼，孩子们情绪高涨，像喜鹊们一样叽叽喳喳跟同伴们聊个不停。接着，我还抓住课文只写到喜鹊们打招呼，而没有提到喜鹊们白天出门后，树们又怎样聊天的“空白”，让孩子们继续展开想象，进行表达。让我意想不到的是，孩子们心目中的大树，就是喜鹊们的家，是牵挂着喜鹊们的“长辈”，树们絮絮叨叨聊的多是喜鹊们怎样了、又有了怎样的进步，牵挂着喜鹊们出门是否注意安全、什么时候才能回家等，可见父母长辈们平日对孩子们的关心、对孩子们成长的喜悦、对孩子们的“唠叨”与牵挂，已经潜移默化地植入了孩子们幼小的心灵中，通过表达，他们把长辈的关心和牵挂进行了重现，也默默地感激着长辈们的养育之恩。这是这个情境创设的对话表达中给我的意外之喜。

责任编辑 钱昭君