班主任工作应自觉克服“马太效应”

吴社培

成绩品德好的学生往往得到教师更多的关心，更多的辅导，是教师工作的重点，同学们关注的焦点，在赞扬声中长大，自然会产生一种优越感。当考试成绩公布后，看着成绩优秀的学生，神彩飞扬的样子，我也内心充满喜悦。而成绩差、学习困难大、最需要帮助的学生，常常被忽视、被冷落，困难得不到解决，心灵得不慰藉，甚至还会受到有意无意的伤害，长期的失败和不被理解，会产生两种结果：其一，出现逆反心理。心理强悍的差生长期受歧视，感到老师对他们有偏见，不被理解，反而要顽强地表现自己，以显示自己的力量，与老师“顶牛”，朝着错误方向发展下去。其二，产生自卑心理。心理脆弱的差生，长期得不到帮助，没有成功感，从而丧失克服困难、搞好学习、争取进步的勇气和信心。这就是教育教学活动中非理性“马太效应”。

教育教学过程中的“马太效应”，是一种消极的负效应，它既不利于优秀学生的全面发展，也不利于差生的进步，更不利于全面贯彻党的教育方针，与素质教育相悖，必须加以克服。班主任对学生的发展全面负责，更应自觉克服“马太效应”。

一、端正态度，从思想上自觉克服“马太效应”

怎样才能克服教育教学中的“马太效应”呢？作为班主任应该树立这样的观念：没有教不好的学生，所有学生都是可以教育好的，特别注意不要把学生分为“可教育”与“不可教育”两类。要从思想上认识到：每个学生都有上进心，只要引导对路，给予关怀、爱护、尊重，再差的学生也会有进步的。首先要端正对待学生的态度，要相信每个学生都可成为有用之材，关键是我们的教育要因材施教。事实证明也是如此，本班学生阿盛成绩差，五年级时作文经常教白卷，组织纪律观念淡薄，作风散漫，迟到、旷课、考试舞弊、攀摘校园花木时有发生，多次被学校警告处分。后经家访，个别谈心，精心辅导，唤起他的自尊心、上进心和成功感，该生品行变化很大，成绩也直线上升，期末成绩合格了。

二、心理呵护，举手投足自觉抵制“马太效应”

进入六年级阶段，学生将承受能否进入名校的巨大心理压力，个人的前途，父母的期盼，老师的要求，社会导向都要求六年级学生奋力一搏。越接近升学考试压力越大，心理活动愈复杂，产生的心理障碍愈严重，成绩差的学生尤甚。作为主任工作千头万绪，但关键一点，那就是对后进学生进行心理保護。几次模拟考试，成绩好的差的要分开在不同的考室考试，我们把最好的最方便的试室安排给后进生，并给以最好的关怀、照顾和服务；每一次考试结果，成绩虽然没排队，成绩差自己清楚，总有一部分学生面对成绩在同学中抬不起头，在父母面前不好交待，显得消沉，无精打采，很显然是一种失败心理，畏难情绪。我便有计划地找他们谈心，从试卷难度、各科成绩、应考心理及平时的学习方法等多方面找原因，多关心，多鼓励，一定要让学生意识到只要继续努力，成绩还是可以上来的。考试成绩公布，有它积极的一面，也是目前教学过程中不可或缺的一环，是老师进行质量分析的重要手段。但它在学困生中确实有负面的“马太效应”，班主任应主动工作，化消极因素为积极因素，把着眼点主要放在学困生的发展变化上，每一次质量分析主要表扬成绩有进步的同学，帮助考得不好的同学找原因、想办法，解决实际困难，明确努力方向。

三、正确评价，具体操作防止出现“马太效应”

小学六年级学生思想还比较幼稚，人生观、世界观还没有定型，有很大的可塑性。所以，教师的评价，尤其是班主任的评价起着十分重要的作用，有时甚至影响着学生的人生走向。许多学生的进步是夸奖出来的。世界上天才、十全十美的人才极少，任何人都有优、缺点，班主任的主要任务就是不断地挖掘学生的长处，寻找学生的闪光点，加以赞扬、鼓励。而这种挖掘和寻找的过程实际上就是对学生的评价过程。教师的评价应因人而异，因材施评，对学困生的激励性评价应适当偏高，对优秀学生的发展性评价要准确。评价的侧重点也要有所不同，重点应放在学困生身上。评价的方法要多样，一句话，一个眼神，一个手势，教师的举手投足，无一不是对学生肯定与否定的评价，对学困生要多肯定，慎否定。他们并不缺乏聪明才智，问题是教师怎样去发现，去赞扬，使学困生感到对前途“有盼头”，激发内在潜力，唤起成功的自信心，满怀希望地去克服困难。

责任编辑 龙建刚