创新教学理念，转化“学困生”

李国东

在日常教育教学中有相当数量的学生发生学习困难，我们把这种学习困难的学生称谓“学困生”。显然，学困生的问题直接影响教学质量，使我们的教学工作陷入困境，转化学困生是我们广大教师不可或缺的教育工作。历史与实践证明，改革与创新是最好的出路，对于教育教学工作来说，转变教师的教学理念，创新教学模式，是实行教改、课改的根本和重要保障。

一、突出学生主体性，尊重学生差异性

首先，教师要注重学生的主体地位，在学习过程中担任引导者和帮助者，营造自主探究的学习氛围，鼓励学生互助合作、交流互动，通过多种教学形式带动活跃的课堂气氛，使学生提高学习兴趣，达到综合素质全面发展的目的。课堂教学应由灌输式、单向的、机械的形式转变为注重探索、实践、创新的新形式，实现教学理念的转变。其次，教师要根据学生的学业水平差异性，开展有针对性的教学。学生的学习基础和个人素质客观存在着差异，对此学生和教师都应有清醒的认识，教师要明确差异性的具体体现和主要原因。教师只有准确把握学生的差异性，才能扬长避短、因材施教，更好地开展教学工作，促进学生成长。

二、革新学生观，培养学生正确的学习观

教师要用发展的眼光正确看待每位学生，对每一个学生学好知识充满信心，革新学生观，对学困生采取正确的态度。尽管很多学困生的考试成绩不会迅速地提高，但只要他们取得进步，教师就应该大力地表扬。为提高激励效果，教师可以设置若干学业进步奖，不仅奖励成绩优异的学生，对学困生的成绩进步也给予相应的奖励。学困生体验了成功的乐趣，便能坚定学好知识的自信心。这样就能在学困生中形成你追我赶的竞争氛围，改变了传统教学模式中学困生被排除在竞争序列之外的情形。

三、创新教学，提倡自主探究与合作学习

合作互助的学习有利于发挥学生自我教育、互助学习的积极作用，教师由课堂的主宰者转为引导者，每一个学生都可以成为学习的主角。学困生拥有独立思考的空间，又在师生之间、学生之间的合作、沟通、互助中得到成长。合作学习能够增加师生间、学生间的交流互动，通过学生思维碰撞和互相激励，促进其思维和能力的发展。学生间的交流较之师生交流具有一定优势，因为教师和学生知识结构、心理特点、思维水平的差异较大，而学生之间的交流更加平等、自由，能够帮助他们准确了解自己思维的不足，及时调整学习行为。合作学习使学困生在积极互动中学习知识，淡化学生间学业水平的差异性，减少情绪障碍，对学困生的情感发展、价值观确立具有积极影响。在合作模式中，教师能参与到学困生的学习过程中，针对学困生的学习态度、学习行为、学习习惯进行深入挖掘，及時进行指导，有利于学困生认识自我、发展自我、提升自我。

四、因材施教，对不同学生分层次教学

不可否认，学困生在知识、技能、心理素质、情感意志等方面都与学优生存在差异，如果按照统一的标准进行要求，必然会使学困生难以达到教师设定的目标，难以体会学习的乐趣，反而体验到挫败感等消极情绪。为解决这个问题，教师应开展分层教学，在课堂上根据对象不同调整提问难度，用相对简单和基础的问题向学困生发问，使学困生树立自信心，对学习形成兴趣，积极参与课堂交流与互动。

教师在布置作业时，也应区分层次，分为“必做题”和“选做题”，甚至考试时也可以出两份不同难度卷子，分别交由学困生和学优生作答。学生通过课堂学习而掌握的知识水平各不相同，有的学生对教材的理解有待加深，有的学生对知识的记忆需要巩固，有的学生需要进行更高层次的锻炼。针对学生的不同学习水平，作业作为课堂教学的有益补充，也应该采取不同的标准。

另外，教师要引导学生及时反馈。学生的学习过程呈现动态性的特点，期间出现偏差难以避免，教师应及时掌握学生的学习结果，积极听取学生的想法和意见，引导学生表达自己的观点和看法，及时发现学生学习的问题并及早予以解决。知识的匮乏是学困生的共性问题，学业基础差、基础知识薄弱是学困生接受新知识的严峻挑战。因此教师应以个别辅导的方式促进其赶上进度，要从最基础的知识内容着手补习。补习时要精选内容，把握实质和关键，选择难度适宜的内容和例题。教师给学困生补习时应做到讲解准确透彻，难度逐渐加深，注重解题思想方法的传授，并非单纯让学困生巩固练习。

责任编辑 钱昭君