搭建“师生互动”平台，提高学生语文核心素养

彭文莹

“全面提高学生的语文素养”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）中的基本理念。全国小语会理事长陈先云提出了“语文核心素养”一词，明确了“语文核心素养”涵括了以下几方面内容：语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的审美能力。

《新课标》强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”由上述内容可以得知，“教学”包含了“教”与“学”两个方面，两者相互作用、相互影响。

语文课堂教学要指向核心素养，关注学生的自主发展和社会参与的能力不断提高。在语文课堂教学中，构建民主平等的师生关系，促进师生互动，才是扎实组织课堂教学、有效延伸课堂活动的重要途径。那么，如何建构语文课堂教学中的师生互动呢？

一、构建民主平等的师生关系，促进师生互动

叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。”教师具有独立人格价值，是独立的个体。同样，学生也具有独立的人格价值，应平等对待学生，尊重学生独立人格。

民主平等的师生关系，是营造教学交流互动的前提。在课堂中，构建师生间民主、平等、和谐的师生关系，充分尊重学生，才能有效实现师生之间的交往互动。在教学过程中，老师应尊重每一个学生，给予学生信任的力量，使孩子们在和谐、轻松的氛围中学习。

在教学部编版一年级下册《荷叶圆圆》这一篇课文时，老师教完“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”等内容后，让学生朗诵自己喜欢的段落，并学学这些小动物说话的语气和神态。学生读完之后，再找其他伙伴或找老师评价。在这样评价互动的过程中，加深学生对课文内容的理解，体会语言文字表达的情感。师生互评或生生互评的方法，大大提高了学生的自主能动性。

接着，老师让学生分角色朗读，把握每个角色的特点，并让愿意朗读的孩子戴着头饰演一演故事。学生学得十分投入，激发了学习积极性，提高了课堂教学实效。老师在指导学生有感情朗读《荷叶圆圆》时，老师创设了朗读比赛等情境，让孩子与自己比个高低，在评价学生朗读的同时，学生认真倾听，再评价老师的朗读。学生就在民主平等的课堂氛围中受到鼓舞，大大提高了学习的主动性，不断提升朗读、倾听、评价等能力。

在师生互动的教学过程中，师生处于平等状态。这样轻松的学习氛围，既有信息的传递，又有师生情感的交流，更有思维能力的培养，使课堂成为培养学生创造性思维火花的理想场所，学生的语文素养能力也得以提升。

二、激发学生兴趣，让学生主动学习，促进师生互动

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习知识的源动力，更是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大动力。学生是学习的主体，只有激发孩子们内在的学习动机，才能引发学生学习的自主性和积极性。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。做有兴趣的事情，往往能激发个人的想象力，拓宽学生思维的空间，闪现智慧的火花。

（一）运用多媒体信息融合的教学手段，激发学生的学习兴趣

在语文教学中，除了板图、板书、展示插图、教具使用等传统的教学手段，教师还可以运用多媒体信息技术教学方式，激发学生学习的兴趣。老师根据教材内容、学生心理特点等因素，将多媒体信息技术融合于课堂教学中。多媒体课件的教学手段，集文本、图像、声音、动画于一体，可以刺激学生的多种感官，直观形象地感知文本事物，调动学生思维兴趣，使学生集中注意力，以最好的状态进行学习，从而提高语文课堂教学效果。

（二）设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣

爱玩、好玩是儿童的天性，在语文教学中，教师要根据儿童年龄特征，创设儿童喜闻乐见的情景和语境，以创设情境、活动训练、游戏实践等多种方式进行趣味性教学，这能有效激发、保持、强化学生学习的兴趣。如开展“小组评比争红旗”“我当小老师”“邮递员送信”“击鼓传花”等，使课堂不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且成为学生表演角色的舞台。

在教学部编版一年级上册“苹果、西瓜、桃子、葡萄、香蕉”这些水果的拼音时，老师设计了“游戏卡”的活动，寓教学于游戏中。“游戏卡”的一面绘有“苹果、西瓜、桃子、葡萄、香蕉”等不同图形，另一面标有相应物品的拼音。玩游戏时，让学生上来老师处抽“游戏卡”，有图案的一面对着学生。抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则将卡片奖给该学生。在抽卡的活动中，使枯燥的拼音教学增添不少趣味，让学生不断巩固所学的拼音和拼读方法。

三、启发质疑，鼓励发现，促进师生互动

《新课标》指出：“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在離开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。”质疑是培养师生互动、自主学习的起点。

[案例]教学《从现在开始》：

学生自由读课文后，老师让学生质疑

生1：老师，我觉得课文里的“他”写错了，应该是动物的“它”。

（话音刚落，有些学生立刻赞同该生的看法。）

师：（很有兴趣地问）为什么呀？

生1：因为课文里写的是动物呀，不是人！

师：你真棒！你能清楚提出自己的见解，讲出和课文不同的意见。其他同学有什么看法吗？

（稍等片刻，学生依然沉默）

师：我们再读读课文，思考一下吧。

（不一会儿便有学生举手）

生2：我明白了，课文里用“他”，是因为作者把 “狮子”“猫头鹰”“袋鼠”“猴子”当作人来写。

生3：老师，我发现《从现在开始》是一篇童话故事。作者很喜欢这些小动物，作者觉得小动物跟人是一样的。

师：（高兴地说）从大家不同的回答中，可以看出XX同学提出的问题很有思考的价值。

生1：（开心地）我懂了，写童话故事时，我要把小动物当作朋友。

师：同学们，古人说“学贵有疑”。在学习时，我们就要像XX同学那样大胆提出自己的疑问，也要善于思考，从文章中找出答案。

老师的鼓励性评价语，对于提出问题、积极思考的同学，起到了促进作用。既肯定了孩子们的质疑、解疑能力，还指出了解决学习问题的方法。

语文课堂教学的多元互动，充分开启学生思维。教师通过巧妙启发质疑，培养学生自主探究、主动学习的学习习惯。思维、运用、表达等能力不断提升，有效促进学生语文核心素养能力的提升。

四、合作探究，敢于创新，促进师生互动

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，发表自己的感受和见解。教学时，教师要尊重学生的自主性，让学生在合作中探究，拓宽学习领域，有效促进师生互动。

[案例]教学《草船借箭》

在教学《草船借箭》这篇课文时，学生提出了诸葛亮“借箭”还是“骗箭”的问题。老师创设了“辩论会”的教学情境，把学生分为正反两方，要求学生探究事情的起因、经过和结果，从文本中找到论据，然后发表自己的见解。在这样的合作探究中，学生加深了对文本的理解，语文学习的“听说读写”能力也得到提升。

正方：《草船借箭》刻画了诸葛亮的神机妙算，因此不能用“骗”，因为“骗”是个贬义词。

反方：“骗”字可以加上引号！这能表现诸葛亮运筹帷幄，骗箭巧妙的方法！

正方：“骗”要用双引号，还不如直接用上“借”字。我们一起看看课文的这句话：诸葛亮的船两边的草把子上都插满了箭以后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”只有借箭，才会用“谢谢”一词。

正方（补充）：“借”不但用得恰当，而且用得巧妙。

反方：没经别人同意，就把箭弄来，有这样借的吗？用骗他的箭射他，有这样还的吗？

……

从以上的教学片段中，可以看出学生在辩论过程中，自己和团队都积极研读课文，从课文中寻找答案，再互相进行补充。教师在组织研读过程中，以指导、帮助、服务的身份出現在学生面前，调动学生以学习的主人身份主动投入到探究活动中去，使学生焕发出无限的创新活力，使语文课堂呈现精彩的生命力。

教师是语文课堂创新教学的设计者、指导者。在语文课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”。教师需要不断创新，在课堂中想方设法提高师生互动的实效，学生才能在这样的互动交流中，理解、表达、思维、审美能力得以训练，不断提高语文核心素养能力。

责任编辑 龙建刚