小学低年段英语教学中Phonics的策略研究

李薇琼

分析英语单词的发音和书写规则，可以发现英语单词大多是有规律的，是可以有效掌握的。Phonics（自然拼读法）就是根据这一语言现象而产生。这种发音学习法利用5个元音字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音来学习字母和单词，系统地归类能让初学英语的人建立字母与发音的语感。如果在低年级阶段抓好发音启蒙和拼读引导，那“听说”难题就迎刃而解了。基于此，我提出了小学低年段英语教学中Phonics的策略研究。通过教学实践，探索出了一条提高低年段学生英语听说能力的有效途径。

1. 学习Phonics的初始阶段

语言作为人类最重要的交流方式，原本是以声音作为最本质、最直接的表现形态，英语启蒙是从“听”开始的，大量听英语是孩子学英语的“源头活水”。因此，第一步先让孩子们听英语，“磨”尖孩子听英语的耳朵。每天课前3～5分钟、课中或课后让学生听歌曲、歌谣，看视频，在听音、辨音中 “磨”耳朵。

（1）通过听，熟悉语音、语调、韵律节奏，形成语感。如听歌谣：Rain， rain， go away. Come again another day；童谣：Tall girl， short girl， one and two. Tall girl， short girl， I see you.

（2）在听、看中，获得“可理解性输入”，积累了英语听说词汇。比如英语儿歌：I can draw. I can draw. I can draw a flower/house. 这样的儿歌句式重复，容易上口，孩子通过图片、视频和实际生活相联系，真切地理解了单词draw， flower， house 的意思，实现了音、義结合，为学习英语积累了听说词汇。

（3）听辨单词中的单个音素，培养音素意识。英语单词是由“字母”组成的，但单词的发音与字母本身无关，而由字母或字母组合表示的发音组合而成。如教单词cat时，教师会让学生辨别单词中的首尾音、中间音和押韵音，以辨别单词中的音素。通过听说层面上的训练，学生基本能对单词中的音素进行听辨、切分和组合，为自然拼读、拼写做准备，也为今后的阅读和写作做铺垫。

2. 字母学习与识别

自然拼读最核心的内容是字母或字母组合的音形对应规则。字母识别是学好自然拼读的必要条件。这里说的字母识别包括四个方面：（1）会区分26个字母名和音；（2）快速识别和区分26个字母大小写；（3）听到字母音，能写出相应的字母形；（4）能正确书写26个字母及其大小写形式。

如何让学生扎实打下26个字母的基本功呢？我采用的方法是：（1）把26个字母以各种有趣的图形贴在教室的墙上，让学生随时随地的接触英语。（2）让学生自己设计26个字母大小写，进一步识别字母形。（3）听、唱字母歌，如Letter Sound Song。以接龙的形式，让每个孩子唱一句。（4）老师读出某个字母名，让孩子快速读出字母音和以该字母音为起始音的单词，如：老师读出字母名R，学生马上读出相应的字母音/r/和以这个音为起始音的单词rabbit， rat， robot， run等。（5）让一学生当老师，读出字母音，通过比赛方式，让学生在黑板上写出字母形。（6）学生通过观看视频，学做身体字母操，每个孩子可根据自己的喜好，选择一个字母，用身体表示字母形。（7）学生通过观看老师演示，学做手指字母操。（8）采用归类法，让学生把26个字母按外形分成三类，分别是“小的”“高的”和“带尾巴的”，如把“带尾巴的”写在一起，让学生注意这些“带尾巴的”字母（g j p q y），并让孩子观看视频，学习字母起笔和书写顺序，让孩子们练习26个字母的书写，并进行字母书写展示。学生在有趣、易操作的环境中，轻松地掌握了字母形、字母音和单词含义，并学会正确书写26个字母的大小写形式。

3. 自然拼读规则

通过以上对学生音素的培养和字母音、形识别能力的训练，学生已基本具备学习自然拼读的能力。随后，学生需要掌握的是建立字母与字母组合的音形对应关系。培养学生掌握拼读的方法和技巧，帮助孩子实现“见词能读，听音能写”，我的做法如下。

（1）借助自然拼读法，引领学生发现词汇间的发音规律

将相同或者相似发音词汇，如see， sea， seed， read等单词放在一起，引领学生在读的过程中，感知发音的普遍规律，同时兼顾特例词汇学习。在具体的教学中，引导学生掌握以下三种拼读方法。

用音素切分—组合拼读法：如cake， c-a-k-e-cake，或用拍打节奏法，如c-ake—cake，反复读几次，增加记忆。直呼元音法：“/ei/，/ei/，cake”，让学生明白可以用不同的方法解码CVCE（魔法e）结构单词的拼读。单词解读-合成的识记训练法：如教单词bird时，让学生利用已经掌握的字母或字母的音形对应规则对单词进行快速切分、解码，学生会把b-ir-d转化成三个单独的音素，学生在短横的启示下能明确地看到四个字母对应的三个音素，然后再把三个音素连在一起拼读出来，如b-ir-d—bird，之后让学生分音素拼读。接下来让学生试着用这个单词造短句：I can see a bird. I can see a tree. I can see a bird in the tree. 学生通过一系列这样的训练进行单词听写时，首先会对单词进行音素切分，然后利用字母或字母组合的音形对应规则，进行从音到形的编码，最后拼写出单词bird，从而让学生能够通过解码、编码的规律进行双元音结构单词的拼读和拼写。

（2）在阅读中活化自然拼读

孩子能否灵活运用自然拼读法的一个重要依据是学生能否进行流畅的阅读。而流畅的阅读是在具备一定词汇量，有了一定的语感，并且学习了自然拼读规律之后，能对单词进行解码和拼读的阅读。所以，阅读教学是自然拼读教学法的延伸。阅读教学贯穿于教材的各个单元和章节中。

（3）对自然拼读的巩固和检测

根据学生的接受水平、熟练程度，让学生进行分层练习、分层检查，通过检测发现问题，调整教学。如字母检测、单词拼读检测。

（4）开展丰富的课外活动，推动自然拼读运用

知识的获得在课堂，知识的应用在课外。为了促进自然拼读的学习，激发学生说英语的热情，我校开展了系列英语活动，如唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操；收集课后英语绘本阅读中的单词，在班上进行分享；通过QQ上传“小学英语拓展阅读”中的单词和课文录音并收集成册；举办英语嘉年华活动周等。

经过一年实践，我发现在小学低年段“自然拼读”教学比较有效地让学生们走出了听、说、读、记的困境，极大地激发了他们学习英语的兴趣，提高了他们“见词能读，听音能写”的能力。数据表明，采用自然拼读教学法，学生的英语成绩有了显著的提升。更可喜的是在社会实践中（英语活动周和英语嘉年华活动），学生们的精彩表现充分展示了孩子们“听说”实力，羸得了专家、老师、家长们的一致好评。

责任编辑钱昭君