让数学课堂注入新活力

钟惠芬

国家教育部颁布的《数学课程标准（实验稿）》，明确提出了面向21世纪的新理念，对数学教育教学的总目标提出了新要求，并明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，让数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这些共同的趋势和热点，既构成了实施新课程目标，改革数学教学的基本路向，又为构建数学教学新体系指明了研究的方向和框架。这也正说明只有科学地认识新课程目标，科学地实施新课程目标，才能达到发展与创新的效果。

一、角色转换、明确方向

所谓角色转换，就是要确立学生在数学学习中的主体地位，教师在课堂中的主导地位。传统的数学教学课堂，单纯的教师讲，学生听，单纯教师问，学生答。但《数学课程标准（实验稿）》中提出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索，大胆猜测，合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。如教学《圆锥的体积》时，我改变以往的教学方式，首先创设一个设有悬念的学习情景（课件出示三个圆锥形的雪糕筒，让学生大胆去猜想，哪个雪糕筒的体积大）。通过设计这样的问题教学情境，学生的求知欲一下子被调动起来。在师生的合作交流推导出圆锥的体积公式后，利用公式学习例题时，传统的教学方式是，教师先出示例题，然后提问学生，根据学生的回答，教师相应板书，以此传授知识。我根据新课程标准的理念，采取练习的形式，完全放手让学生自主去尝试练习，教师适时加以点拨， 结果反馈显示，教学方法是成功的。这样的教学方式完全体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

二、合作交流、发展创新

《数学课程标准（实验稿）》提出，教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。小组合作学习是一种有效的学习形式，在小组合作学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。 合作交流是学生学习数学的重要方式，在合作和交流的过程中，学生可以感受到不同的思维方式和思维过程，合理地调整，丰富自己的认识，获得数学知识。

时下在许多教学过程中，小组合作学习只是流于形式，构成一个教学环节。那么，如何使合作学习落到实处呢？这就首先要求教师从设计教案开始起，就确立“以学生为主体”的思想。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，分担他们的忧虑，分享他们的喜悦，努力使数学课堂成为主动学习、充满探索精神的乐园。其次，教师要提高自身的业务水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的，现实的教学活动，设计启发性、开发性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。

俗语说，“众人拾柴火焰高，集体力量大”，在解决一些重点，难点问题时，与其教师自己竭力地去演示讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索发现。新课程标准下的新教学理念启示我们，数学实验教学应倡导开放式实验。在实验中尽可能不给或少给限制、提示，让学生自主选用不同材料，自主设计不同实验方法，探究同一个问题，产生殊途同归的效果，学生实验空间广阔，思维不受限制，个性得到张扬，創新才能得到展示。

三、多元评价、教学相长

《数学课程标准（实验稿）》提出，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

评价关系到课程标准的落实，有什么样的评价，就会有什么样的数学教学。传统的教育评价，存在诸多问题。

一是评价主体单一。我们过去对学生进行评价就是“教师说了算”，不允许学生说话，教师处于至高无上的地位。新课程标准下的教育评价不仅是教师评价学生，还可以是学生自评、生生互评、家长评价，甚至是学生评价教师。也许有的教师担心让学生来评价自己，会影响自己在学生心目中的形象，经验告诉我，这种担心是多余的。教师在反思过程中那种坦荡的胸襟，不断要求进步的精神，不但不会遭到学生的轻视和鄙视，相反，会得到学生的喜爱、支持和尊重。

二是评价功能单一，过去教师对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。

三是评价语言单一，传统的评价语言都是“好”“不错”“你真棒”等低效的评价语言。现在的教育评价不仅要有激励性，还要有发展性。激励性评价，要求教师要以积极乐观自信的态度看待教育行为，对学生在成长中所发生的一切，不能够戴有色眼镜，应以欣赏、赞赏、理解、期待、关注、真诚、合作平等的眼光去寻找他们身上的闪光点，从而在更高层面上提升学生内心世界渴求进取向上，完美的崇高欲望。发展性评价，要求教师以发展的眼光看待成长中的学生。

因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，激活学生的思维能力和创新发展能力。

四、巧设结尾，延续激趣

成功的一节课，除了教师重视课前的巧妙导入，还应精心安排好课堂教学的结尾。俗语说，“编筐编篓，全在收口”。课堂结尾的巧妙安排，使学生感到“课已尽，而意无穷”。有助于学生继续保持学习兴趣，课后继续探讨问题，为下一节课的学习做好铺垫。在教学“能被2、5整除的数的特征时”，我采用了游戏巧设结尾，延续激趣。首先，请学号能被2整除的同学站起来，并大声报出你的学号，即可走出教室。然后，请学号能被5整除的同学站起来，并大声报出你的学号，即可走出教室。最后，请剩下来的同学说一说自己为什么还留在教室（因为他们的学号不能被2或5整除）。这节课，每个学生的学习情绪空前高涨，在高高兴兴的游戏中结束了本节课，并牢牢地掌握了本节课所学的知识。通过游戏进行结尾，很能容易引起学生的共鸣，激发起学习兴趣和主动性。

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学中，多鼓励学生运用自己所喜欢的方式去主动获取知识，并同时运用所学知识解决生活中的实际问题，以提高学生学数学用数学的能力。

责任编辑黄博彦