口语交际，爱你在心口难开

劳锦兴

在小学语文教学中，如果将口语交际课设置成公开课的话，许多老师都会避而远之。很多老师都说口语交际课虽说都有说的主题，但如何组织课堂让学生敢说、乐说，言之有物，言之有效，这些都是难题。我们经常看到的原生态课堂都很涣散，学生说不出什么来，且课堂纪律难控制。难道对于口语交际课，我们真的只能“爱你在心口难开”？直至那个阳光灿烂的四月，听了一节口语交际课《我是小小推销员》，令我茅塞顿开，这就是一节优秀的口语教课的模板。上课的马老师巧妙的设计，多向的互动，层层的推进，使得上课班级的学生人人拥有“金嘴巴”，课堂上人与人交际有效，课堂高效。下面就这节课为例，说说口语交际课该怎样上。

一、巧妙设计，畅所欲言

马老师的整节课，设计清晰流畅，过渡自然，毫无违和感，处处可见老师的巧妙设计，为的是激起学生说的欲望，让学生畅所欲言。

1.巧引入，言由心生

口语交际课要让学生想说、敢说、畅所欲言。对于四年级的学生来说，口语交际一点也不陌生。如何在入课之际，吸引他们的眼球，引起他们的兴趣呢？马老师设计得很聪明：她以一个大写的“聪”字来说明口语交际课的三大要求：耳为“听”，口为“说”，“心”为用心评价的“评”。她说：“只要做到这三点，我们都是聪明的孩子。”这样的一句，勾起了学生口语交际的好胜心。“聪”字打开“交际”之门，引入自然，更是一招切中了口语交际的三大要素。我们都说好的开始是成功的一半，在入课伊始，一下子把学生的好胜心激起，还要求课上学生动用耳朵、嘴巴和心，要求和鼓励同时达到，这当真是口语交际开头的一个好范例。当然，这样的设计只能学，不能照搬，但理念值得学习：在课的开始，巧妙设计，一定要让学生由心底而发，埋下想说、敢说的种子。

2.示范例，言之有序

揭示课题以后，老师立刻播放了推销的视频作为范例。播放前，要求学生注意视频里推销什么？介绍了哪些方面的内容？用了什么方法？视频中是一个小姑娘在推销物品。视频后，通过师生对话，老师就把推销物品时需要介绍清楚物品的用途、质量、外观、价钱等，可以用上一些如作比较、列数字等说明方法，同时还把推销时的态度作出要求：热情、大方、亲和等。这样一来，本课口语交际的内容要求十分清晰明了展现在学生面前。这视频不单单是一个很好的例子示范，老师还把例子里的技巧都一一归纳，不落痕迹地对口语交际的内容、方式、方法做了明晰的要求，这为后面环节学生的口语交际做好了模仿的铺垫，使得学生组内练习时有法可依、言之有序。

这是设计中重要的部分。很多老师都埋怨学生言之无物，言之无序，却不知道是自己的设计中没有给到学生明確的指引。说什么，按什么顺序说，说的时候该用什么样的肢体语言，表情该怎样，说的时候还要注意什么问题，听的同学该怎样做等，都需要在学生接到说的任务前明了。不管是视频为例，还是师生实例展示，还是其他的方式，都必须让学生在说之前明白该如何说，如何做。

3.有情景，言若悬河

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。所以，为学生巧妙地创设情境，使学生饶有兴趣主动地投入到口语交际训练中，积极地观察、思考、想像，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在本课设计中，老师努力把口语交际的训练置于情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达的欲望，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦。课伊始，老师用录像呈现推销画面，把学生带入情景，激起心中表达的欲望。之后是学生推销自己喜欢的并带到课堂的物品的推销会，会上的点评使得学生获得成功的体验，再到推销佛山特产盲公饼，更具挑战。这样的教学设计，在情境中展开，并在情境中深入，学生的口语交际的主动性被激发出来，有话可说，言若悬河。

这个环节组看到老师设计的匠心独特。用一句通俗的话说，让学生在真实的情景中进行交际，更能让学生有说的欲望，说得更多，更有实效。

言由心生、言之有序、言若悬河，这应该是我们口语交际课的最理想的课堂效果吧。要做到其实也不难，难就难在我们在作教学设计的时候要把学生的交际需要、交际发展处处摆在首位，多想办法，能做到设计巧妙就更好了。

二、多向互动，积极交际

新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹，但勿庸质疑，无论是表象还是内质都有了根本性的变化。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。所以，口语交际的核心在于“交际”二字。它注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方和说方双向互动的过程。这过程，不是听和说的简单相加，不是单一的一对一，它是一对全班或一组对全班的多元互动。只有课堂上师生、生生都处于互动的状态下，才是真正意义上的口语交际。马老师的课堂上，多向互动充分，不论哪个环节，都是遵循学生练说（生生互动），班上展示、点评（师生互动、生生互动）的步骤展开的。平常观课，很多的口语交际课上，甚少有生生之间的点评环节，即便有，也无法体现出学生的口语交际能力在“点评”这一环节得到提高。但马老师这一点恰恰做得很好。在授予学生推销的方法后，师生互动逐渐减少，生生互动逐渐增多，这把话语权归还给学生，组内交流评议;展示点评，这些面对面多向互动的创设，自然促成交际的产生。“石本无火，相击而发灵光”，多向互动中，相互评议、相互提醒、心灵沟通、情感交融，更促使多个回合的互动交流，有助于提高交际的质量，更让学生交际性高涨，言之凿凿。

课堂多向互动，恰好体现口语交际课的最明显特点，此为口语交际课不可或缺的部分。

三、层层推进，不断提升

整节课，环节流畅，难能可贵的是，课堂上处处可见梯度递进，难度逐增。第一梯队是先要求模仿视频中方法推销，然后学生的展示，老师引导学生根据看视频后师生归纳的方法来点评，以促使学生进一步清楚如何推销更有效。第二梯度是要求展示的学生在同学点评后即场再说，这是我们很多老师在平常课堂中往往忽视的。这一梯度的设计，是有一定的难度挑战，但却恰恰能充分体现学生在生生互动，即交际中的提高。第三梯度是从推销自己感兴趣的物品转移到推销佛山特产盲公饼。由于课前的预习，第一环节的推销展示，是有准备的成分。但到了这个梯度，要求学生用前一环节学习到的方法推销指定产品，这产品不一定为学生所熟悉。这就要求学生学会观察产品的包装，学会从其他渠道学习推销产品。第四个梯度是在展示推销后，要求前面展示的学生充当特定人群（来佛山旅游的外地人、老人家、带小孩的爸爸妈妈……），其他组学生向他们推销。这四个梯度的呈现，充分展示了马老师课堂的层层推进。从模仿推销、全班交流、点评，总结出如何更有效地推销，到安排分组推销指定产品，再到向指定人群推销，这从单一到综合，从浅易到复杂，体现学生由交际德比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双方互动多变的交际条件下的应对能力。这对学生的口语交际能力是逐层向纵深提高要求的。这已经不是简单的口语交际了，它是学生从课堂走向生活的一个活生生的实践。在梯度的递增中，学生的口语交际能力在不断地提升。课堂因梯度的设计而丰盈，学生因梯度的巧设计而不断地提升能力。

这个环节无疑是设计里面的最难的。很多时候，我们说上完一节课，学生的能力得到了提升并能在课堂上体现的，是难能可贵的。在这口语交际课上，由浅入深，交际能力的提升不断地向纵深推进。

这一节课是高效的，是值得学习和推广的课例。纵观整节课，学生的口语交际能力得到质的提升，学生的收获可以说是满满的。从推销自己喜欢的物品到推销佛山的盲公饼，最后向特定人群推销。这些实践活动中，让他们学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会了根据不同的人不同的需求解决问题，还让每个学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。更值得一提的是，老师把“诚信”这一元素带进推销要求中，关注学生人文素养的提升。这也是学生的一大收获吧。

一节观课下来，才发现口语交际课是如此的动人，课上的孩子的表现令听课老师啧啧称赞。口语交际课，爱你在心口难开？不，这视乎老师的教学设计是否到位。这真的值得我们好好反思，好好学习，以此课为目标，把口语交际课上成优质课、高效课，让我们的孩子都能拥有“金嘴巴”。

责任编辑 龙建刚