转化“潜质生”的实践与反思

何海燕

学校教育的根本目的是通过激发潜能来培养学生的健全个性、主动精神，全面提高学生的基本素质和综合能力。班主任老师不能放弃大多数的潜质生。这些潜质生在班集体中经常被冷落、遗忘，好像是他们不思进取、与世无争。其实，他们的内心也渴望被周围人的重视、温暖。

一、深入了解，针对转化

对于大部分潜质生来说，不是先天注定就是“潜质生”，而是由家庭、学校与社会环境造成的，其中家庭教育不良甚至缺失又是“潜质生”形成的最重要原因。他们中有的是留守学生，缺少良好的家庭教育条件;有的是因为父母教育方式不当而使他们慢慢养成了不良的学习和生活习惯;有的因为父母关系破裂而造成亲子关系疏离……要做好“潜质生”的转化教育，就一定要找到这些“潜质生”学习困难的真正原因，然后对症下药。

六年级学生阿鑫，纪律涣散，学习不用心，老师批评他，他总是一副满不在乎的样子，还经常顶撞班干部。我没有急于批评他，而是观察他，了解他的家庭情况以及在家的表现。后来经过暗地了解，原来他的父母离婚了，认为自己是个被遗弃的人，内心十分自卑，而他又是一个自尊心很强的人，故常用违犯纪律来发泄自己的不满、显示自己的存在。了解了这些情况，并分析了他的心理特征以后，我先不动声色地找机会表扬他，然后再找机会与他私下谈话，罗列出他的几个优点，同时也让他自己指出自己的不足。我借口说我下班回家路上有点害怕，希望他能陪我一段路，希望他能帮老师做一些事情，比如教室卫生、课桌摆放、放学锁门……每做一件好事，哪怕再小，我都在班上郑重其事地表扬他。后来也多次“请求”他“保护我回家”。慢慢地，他变化了，学习成绩有很大的提高，去年还被评为“三好”学生。

二、维护自尊，讲求方法

大部分班主任对待“潜质生”都是放任自流，或者是体罚甚至辱骂。这些做法都不利于“潜质生”的转化。作为班主任，首先应该尊重“潜质生”的自尊心，并在工作上讲求方式方法。切不可在全班同学面前揭他的短，也不能抓住往事不放，一批到底。我们要理解他们，尊重他们，即使批评也要以理服人，不要企图通过压制来让他服气。

去年，我班有这样一位女生，平时学习不用心，调皮捣蛋，上课说话、传纸条，让科任老师们很头疼。我也多次叫她到教室门口的走廊谈话，训斥她不能这样，应该怎样，但效果还是不明显，总是今天好一点，明天又重犯。有一次，这位女生课外叫来高年级的学生教训检举她的同学，我发现情况后单独做她的思想工作，她诚恳认识到自己的错误。她在作业本里夹了一张纸条“老师：谢谢您没有在全班面前批评我，给我留了面子，您放心，我不再给您添麻烦了。”从这以后任课老师也没有因这个女生再找过我。她的成绩也一天天进步了。这让我深刻地体会到：面子，对一个“潜质生”来说是何等的重要。

三、发掘亮点，激发斗志

“潜质生”并非一无是处，他们其实也有很多优点、长处，时不时还要“露一手”。所以，教师应当善于发掘和抓住“潜质生”的闪光点，哪怕是一点点闪光的火花，使他们感到自己的优点与长处。

男生阿锋，在家里唯我独尊，学习不认真，犯错不断，但他组织能力强。我就抓住他这个优点，“串通”体育老师，利用体育课让他负责组织拔河比赛，组织得非常成功，我在周会课上认真地表扬了他，并且让他组织班里的足球队。后来又通过私下谈话指出他的缺点，希望他在工作中以身作则，管好自己。他看到老师很重视他，让他的价值得到认可，于是在后来的工作中表现越来越好，学习热情也越来越高，期末，成绩提高了二十个名次，班风也因为足球队得到了很大的转变。

四、集体合力，同促转化

学生人际关系不良，会使其对他人产生消极情绪;并导致在认知上产生偏见，让人倾向于从消极方面认识对方;还常常伴有认知上过于苛刻，在行动上表现出冷漠、反对、对抗等行为。在关系双方处于令人不快、緊张、敌对的气氛之中，对“潜质生”本人的前途和发展的破坏性可想而知了。所以我们可以通过组织一些励志、益智的集体活动来改善同学关系、师生关系，努力建立一种互信、健康、友好、互勉、互助的同学关系，让“潜质生”感到老师、同学在乎他，关心他，诚心帮助他，最终促使学习思想不断进步。运用榜样和集体的力量，教育和转化“潜质生”是行之有效的，良好的班风是学生成长的土壤，班风好，正气上升，“潜质生”就没有了市场，前面有优秀学生引路，后面班干部督促，他想不变好都难。

责任编辑 龙建刚