也谈小学语文高年级作文细节指导

黄丽华

作文教学是语文教学中的重点，也是难点。记叙文作文指导在中年级得重点是引导学生如何把一件事情写完整详细的，高年级的指导重点则放在引导学生如何把事情的细节写具体、写生动。这样，作文才能显得有血有肉，有枝有叶，真情实感，感动读者。同时也达到课标中对高年级习作提出的要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

一、唤发细节意识，于细节身临其境

（一）“喷嚏”慢镜法

课文中的小练笔是训练作文的平台。进行《穷人》的续写小练笔时，我要求学生落笔在桑娜掀开帐子后那一瞬间把渔夫和桑娜的神情对话细腻写下来。学生诧然，认为没什么可写，就是一句话写完了。笔者顺理推荐写文章“喷嚏慢镜”法。打喷嚏是生活中常见的事情，完成一个喷嚏往往就只需要那么几秒钟。如果在文章中描写出来很多学生也顺理成章地认为用一两句话就把打喷嚏这个动作写完了。笔者紧抓住这个常见而又短暂的动作音引导学生要注意运用“喷嚏”慢镜法。

“我的鼻子突然感到很痒痒，痒得钻心。我像猴儿那样耸了耸鼻子，用拇指和食指捏着鼻尖揉了揉，想制止喷嚏的出现——因为现在不是打喷嚏的时候。语文老师正对我说服教育呢。我的鼻子又痒了起来，不知是否有一只小虫在鼻子里作祟。我忍不住了，全身抖了一下，像是要把鼻子里的小虫驱逐掉。但看到语文老师的样子，我用双手捂住。然而，真正就在放下手的瞬间，鼻子又奇痒起来！说时迟那时快，我再也克制不住，张大嘴巴，闭上眼睛，不由自主地猛呼吸了一口气，啊——嚏，我狠狠地将头往前一冲，腰一弯，双手一拍大腿，右脚一蹬地，终于完成了一个可怕的喷嚏。”

推荐“喷嚏文章”，边读文章边让学生自己回顾自己平时打喷嚏的感受和回味当时的感觉，把事情通过慢镜头分割法及学生亲身演示，让学生明白细腻写出当时自身的真实感受，加上环境的描写和自己的心理描写，记叙文就能写得有声有色了。用这样的方法再让学生续写《穷人》，学生就有话可写——“渔夫轻轻拉开帐子，借着微黄的灯光，帐子里睡着几个小脑袋。三个是自己可爱的孩子。还有一个头发微卷，瘦小的肩膀，蜷着腿，侧着身子睡着……”在平时的练笔中不断反复强调使用这种“慢镜法”去描写事物的细节，学生的“文章细节意识”就被焕发。

（二）电影回放法

电影存在于我们的生活中，一部好的電影往往是跌宕起伏，引人入胜。动人的电影是因为情节波折、起伏扣人心弦。作文表现跟电影的表现其实是同样的道理。作文指导或讲评课上笔者也会引导学生用“电影回放”的方法去评析习作，剖析习作是否能像放电影那样吸引读者。刚进入高年级的时候，学生在作文叙事时还是会停留在中年段的“那一次”或“有一天”这种常规性的开头，一下笔就出现要写的事情。作文讲评时，笔者把学生的习作跟电影联系起来，“请大家仔细回忆一下，当我们欣赏一部电影的时候，往往电影的开头会出现什么画面？是否直截了当地出现主人公做的重要事情或者事情结果？”学生一致认为不是的。紧追问：“那开始可能会出现什么？”“先是景色画面”“先是出现一个悬念……”接着小结：“电影中开始环节的目的都是为了吸引观众，让观众欣赏后面扣人心弦的部分，作文也是一样要吸引读者。”对比两种作文的开头：

“那一天，我跟班上的同学去春游，是多么难忘！”

“朝阳出来了，湖水为他梳妆。清脆的鸟鸣声打破了清晨的宁静。凉爽的秋风柔和地吹着我的脸庞，张开双手，躺在软软的草地上，脑海中不禁又想起了春游那一天。”

这样让学生对比读，评析两种开头哪个好？原因是什么？让学生明白，第一种写法简单了当，而第二种写法犹如在头脑中展开一个美丽的画面，读起来语言生动优美，犹如播放电影，把读者带到文章中去，身临其境，精彩动人。

二、找准细节切入点，于细节表现中心

（一）借助课文抛砖引玉

教本中每个单元的课文编者都是先精心编排同一主题相关的几篇文章，在园地中再安排相关的习作内容。教本的文章就是很好的范文，可以在课堂教学融入相关的细节描写知识，引导学生领悟文章是通过哪些细节描写来表现文章的中心。如五年级课文《桥》中前后对老汉的描写有

“老汉清秀的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沙哑地喊话：“……”

老汉冷冷地说：“……”

老汉突然冲上前，从队伍里揪出小伙子，吼道：“……”

在对文本进行了第一轮的解读后，老师抛出一个问题“作者是如何把老汉的形象表现出来的？”引导学生找出一组的句子反复朗读后，学生就明白作者是抓住了老汉的动作、语言、神态来表现老汉的形象，他的公正无私、舍己为人就在他的语言、动作中体现。《穷人》中对桑娜的心理描写，《十六年前的回忆》中对李大钊的外貌语言描写也是用了同样的方法。这样有意识地利用相连的课文引导学生抓细节体会人物特点，让学生明白抓住人物细节描写就能表现出形象鲜明的主人公。以此抛砖引玉推类，像《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》的叙事文章同样采用了抓住人物的语言、动作、神情、心理的描写来表现文章的主旨。

（二）把握中心有的放矢

高年段的作文题目，很多时候会出现“话题作文”题目，让学生围绕一个拟定的话题选择自己身边的事情来展开描写。话题的确定，实际上就是中心的表现。可以利用话题作文引导学生找准细节切入点。因为描写同样的一件事情，要表现的中心不同，文章的重点和细节表现环节就不同。在讲评作文时，可以选择一件事情，从不同的话题角度来引导学生如何找准文章的细节表现点。例如写成长过程中让自己得到磨练、成长的事情这样的题目时，很多学生会选择“学游泳”这样自己的经历感受比较深刻的事情。这时，可以利用这一件事情分析不同的作文题目如何找准细节切入点：

（1）当我面对的时候，请你把题目补偿完整，把自己深刻的一件事情写下来。

（2）的力量，请你把题目补偿完整，把自己深刻的一件事情写下来。

认真审题分析后，“学游泳”这件事都可以作为这两条作文题目的素材来写，分别可以拟定“当我面对困难时”和“爸爸鼓励的力量”。但因为两条作文题目的中心不同，在写同样的一件事情的时候细节表现点就有所侧重了。第一道题重点在于写自己如何面对困难，可以表现自己面对游泳困难时的心理、自己的动作。第二道题目侧重点则在于爸爸如何鼓励的过程，可以表现爸爸鼓励我时的神情、语言、动作。明确了作文题目的中心后，细节表现环节后，学生动笔时就能很快找准细节表现点来写了。

三、雕琢细节技法，于细节彰显神韵

（一）素材宝典，添枝加叶

语言乏味是作文没有细节的主要原因，所谓“读书破万卷，下笔如有神。”肚子里有丰富的词汇才能动笔写出生动的语言。列提纲时选好习作的材料，初步勾勒开头、经过、结果就是文章的主干，需要添枝加叶才显文章的茂盛生机。在讲评作文中，可以随机出示语句对比：

我不服，又挑了一个梨削起来。我这次用刀的力度好多了，果然进步了不少。

我不服，又挑了一个梨削起来。我缓缓转动梨，轻轻推动刀，均匀加力、加速。这下，两手协调多了，皮儿徐徐而出，连成串儿，像玉带似的往下坠。

显然，第二组的句子显得枝叶茂盛。第一句的“力度好多”究竟怎样好多，第二句通过“均匀加力、加速”来描写，后面的“皮儿徐徐而出，连成串儿，像玉带似的往下坠。”就更加具体形象。

这些“枝叶”需要平时引导学生有意识地分类积累语言素材。可以引导学生每周进行主题摘抄，与单元主题同步，像六年级下册第一组课文是关于大自然的，就让学生去看描写大自然的文章然后进行摘抄交流，也可以归类积累，学生的“素材超市”就会慢慢丰盈起来，做到顺手拈词，文章添枝加叶。

（二）手法多样，趣味横生

写文章时，我们可以提倡学生多采用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使所写之“物”富有韵味、情趣。在写到六年级第八单元学艺的一件事时，一位学生这样描写到：“我开始练绘画。基本功練得差不多了，老师叫我上颜色，那五彩的颜色像仙子的五彩衣似的。我红色涂在太阳上，蓝色铺在天空里，绿色献给小草们……”

句子灵活地运用了比喻手法，“涂、铺、献”三个动作既不重复也恰当生动。

写到《最后一头战象》的小练笔描写嘎羧离开村寨时。一生写到：“路旁的树叶离家了大叔妈妈的怀抱，像蝴蝶一样飘落下来。嘎羧走到了熟悉的江边，回想当年，每逢夏天，它都和孩子们一起玩耍，嘎羧还会把水吸起来，水就像喷泉一样洒下来，孩子们打闹着……”

开头的树叶离开妈妈运用了拟人手法，也增添了离别的忧愁。

责任编辑 邱 丽