让数学课堂散发人文之光

张海霞

当前的教育普遍存在把数学教学当成纯粹的数学知识学习、数学技能培养的活动，而忽视其人文教育的现象，这与以人为本的教育方针是相违背的。我认为，教育应从实践出发，在数学教学中，弘扬人文精神、培养人文素质是很有必要的。教师要着重强调以人为本，营造和谐的人际关系，加强教学与生活的联系，关注学生生命成长和尊重学生个性发展，让数学课堂闪耀人文之光。

一、带着妙招进课堂，彰显数学的魅力

众所周知，教师如果有自己的“绝招”，那么他的课堂一定会深深地吸引孩子。数学教师为改变数学课较为枯燥的现状，就要利用妙招调动学生学习的积极性，彰显数学的魅力。

儿童感兴趣的“现实生活”虽然有些内容我们成人理解不了，但孩子们对这些内容却兴趣盎然。因此在上课前教师就一定要有些“招数”，如可以根据情境图色彩鲜艳、趣味性强的特点自编一段故事，配上一段音乐，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问等去吸引学生的注意力。例如在教学“认识符号>、<、=”一课时，我先在屏幕上出示情境图，学生们立刻被图上活泼可爱的小动物吸引住了。这时伴放运动员入场的音乐，我充当运动会的解说员解说道：“今天，森林里可真热闹，这里正举行一场森林运动小动物们纷纷报名参加。你们看，谁向我们走来了？”学生们很兴奋，有的已经控制不住自己，大声地说出自己的想法。于是，我请学生们站起来回答，有的说了小动物分别有多少个;有的根据生活经验进行了比较，说出了小兔和小猴同样多等。學生们思维活跃，老师在旁加以引导，他们很快就认识了“>、<、=”的读法和含义。从心理学的研究角度看，一个人在愉快、平静的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言此种氛围最容易激发其创新欲望。

二、带着尊重进课堂，彰显个人亲和力

作为教师，要清楚地意识到自己的优势、权威地位，主动、自觉地尊重学生的人权，尊重学生作为人（尽管是未成年人）的基本权利，鼓励他们在选择中学习，在尝试中学会负责，在参与中发展自我。尊重学生的教师不仅可以赢得尊重，生成无数的精彩，还可以让孩子幸福地学习。

借助精彩的课堂语言，教师可以不断激励学生并为他们指明思考的方向，陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心的深处。”陶行知先生精辟地点出了“真诚”应该是教师课堂语言的出发点，也应该是所有教育行为的基石。唯有以诚相待、以心交心，真诚面对学生，才能打动学生的心，赢得学生的尊重，唤起他们积极的学习态度。

在一节数学复习课上，有个学生睡着了。我过去拍拍他的肩头叫醒了他，问他是否身体不舒服，或是有什么不愉快的事。那位同学不吭声。这时我很恳切地说：“你的入睡，就是对我的批评。下面，我要把教学调整一下，像电视上很多互动节目一样，来请你参加，怎么样？有兴趣吗？”于是，不仅那位同学睡意顿消，整个课堂都立刻由沉闷转为活跃。

教师对待学生出现的异常的举动，应本着宽容、教育的精神，不责备学生而是反求诸已。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

三、带着激情进课堂，让学生活力涌动

课堂教学需要教师充满激情，因为激情是一种非常富于感染力和推动力的精神状态，教师的教学激情直接影响着学生课堂上的精神状态，学生的精神状态又直接影响着学生的课堂学习效率，而学生的课堂学习效率对课堂教学质量影响最大。波澜不惊的课堂不可能吸引孩子，只有充满了激情和活力的教师，才能让孩子感受到生命的激情澎湃。

一次上课，我一上讲台，学生们就大笑起来。坐在前排的一位女生小声对我说：“老师，您的扣子扣错了。”我一打量，发现外衣的第四个扣子竟扣在第五个扣眼里。学生仍在哄笑，我沉住气，坦然自若地说：“同学们，你们别笑，我扣错扣子是有理由的！第一，我起床的时候想心事，一直琢磨着怎样给你们上好今天这节课。第二，我们班有位同学运用数学公式总是张冠李戴，他不是和我搭错扣子一样吗？我是被他带坏了的。”同学们又笑了，但笑的含义已经不同。我没有罢休：“通过这件事，我想告诉大家一个道理，就是一心不能两用，无论做什么事都要专心致志。我向大家保证，今后决不扣错扣子！”同学们都品味着我的话语不再作声，全神贯注地转入数学课堂的学习。

以学生的发展为本，在数学教学中更多地关注培养学生的人文精神，蕴涵在其中的力量就会让人震撼。

责任编辑钱昭君