新课程理念下小学英语教学反思

胡孔明

《英语课程标准（实验稿）》给英语课堂注入了生机与活力，然而目前小学英语课堂存在不少与新课标所倡导的理念貌合神离的现象，不同程度地表现出对新课标理解的肤浅与浮躁。笔者结合深圳小学英语教材，以听课中采集的一些案例为样本，透视新课程理念下的小学英语课堂教学中存在的若干问题。

一、语法教学的优化

【案例1】教学内容： Book9 Unit1 Good friends  PartB1

该部分主要学习用“I like / dont like doing …”“He /She likes / doesnt like doing … ”等句型表达自己或他人的业余爱好。老师B在简单的机械操练后，便安排了一个调查型任务活动，要求学生运用以上句型调查自己的同桌的业余爱好并在表格中做好记录，然后鼓励学生把所采集的信息介绍给其他同学。

该活动具有较强的可操作性，学生间存在着明显的信息差，参与热情高，学生语言实践的空间大、频率高，与新课程理念所倡导的“采用活动途径，倡导体验参与”理念不谋而合，但在学生汇报时却发现不少学生出现了诸如I doesnt like… / He like… / He dont like…等语法错误。

【反思】尽管新课标指出“要改变英语教学中过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向”，却并非完全摒弃。掌握必要的语法规则可使学生知识系统化，达到举一反三、触类旁通之功效。如果说传统的语法教学倾向于“疱丁解牛”，那么新课改理念下的语法教学尤其是小学英语语法教学是否有些倾向于“囫囵吞枣”？小学高年级英语教学不应完全忽视语法，而应当力求优化教学方法，在大量的语言实践中对一些语法现象进行画龙点睛的点拨、归纳和提炼。

二、任务活动应形式内容兼顾

【案例2】教学内容： Book 4 Unit 9  Clothes  Part A

该部分内容为学习生词hat，dress，shirt，skirt，scarf，coat及运用旧句型“My doll has …”描述洋娃娃的服饰。教师C在教学该部分内容时，做了精心的准备，生词教学后的任务活动更是将整个教学推向了高潮。比如，“Hide & seek”游戏，让学生根据同学们集体朗读某单词的声音大小去寻找藏在学生中的对应图片，愈靠近目标学生读的声音愈大等。

【反思】越来越多的小学英语教师把任务活动作为克服传统英语教学中语言实践相对不足之良方。但片面追求活动的形式而忽略活动的内容同样偏离了教学的本义。以上的任务活动中明显存在以下的不足：

1.个别参与，众人旁观。尽管老师在每一个游戏活动中都安排了几组学生参与，但大多数学生还是扮演了观众的角色，这与新课程“面向全体”的理念背道而驰。

2.机械重复，浪费时间。表面上参与者怡然自得，旁观者跃跃欲试，但归根结底都是对单词的机械巩固，未涉及单词与句子的融会贯通，浪费了有效教学时间。

3.本末倒置，顾此失彼。运用所学单词描述洋娃娃的服饰才是该部分教学内容的目标，老师在活动中耗费了大量时间，显得本末倒置，顾此失彼。

三、课程实施的整合拓展

【案例3】教学内容： Book10 Uint2  Helping people  Part F

该部分内容是让学生以“Student of the Week”为主题制作一份校报，要求学生综合运用该课所学知识，根据图中乐于助人的故事梗概展开丰富的联想，写一篇故事情节完整的短文。教师D在教学该部分内容时，以“Student of the Week”为线索整合了单元知识，其复习设计有一定的深度和新意。

【反思】新课程呼唤创造性地使用教材，整合拓展教材便是其中一种重要途径。但教师D的教学设计仅仅整合了本单元的教学内容，并未涉及前几册相关话题知识，谈不上高层次的整合与拓展。深圳小学英语教材是基于“题材—功能—结构—任务”设计原则而编写的，具有题材广、内容多、难度大等特点，但话题间、单元间的联系并不十分紧密，如果教师对整套教材的编排体系不求甚解，不注重单元内各部分间的整合、单元与单元间的整合及当册教材与前几册教材的整合，英语教学很容易走进死胡同。

只有在深刻理解课标理念的基础上，积极用之指导教学实践，并在实践中不断总结、反思和调整，才能让英语教学百花齐放，让学生真正学有所得。

責任编辑黄佳锐