点练结合，开启小学一年级语言文字训练

凌毅华

语言文字学习是一个厚积薄发的过程。从一年级开始，我们就要树立语言文字训练的意识，找准语言文字训练点，设计科学有效的训练途径，帮助学生积累语言、运用语言，提高语文综合素养。受学生年龄和认知的制约，一年级的课文形式以儿歌、儿童诗和故事为主，内容浅近。面对一年级的学生，该怎样去进行语言文字训练？

一、依纲靠本，找准语言文字训练点

语文教材修订后，课后思考题有了部分的关于语言文字训练的练习和方向指引，但不全面。教学参考书里对这个版块提的也不多。语言文字训练内容的定夺基本上依赖于教师的语文功底和对语言文字的敏锐触觉。语言文字训练的内容就是我们要找的“语言文字训练点”，这些点藏在每个文本中，分散在每一个词语每一句话每一个标点符号里。训练点的确定是极其关键的，这是实现语文教学目标的重要手段与保证。找准语言文字训练点，看起来比较复杂，但实际上也是有规可循的。我们在确定语言文字训练点的时候，要以语文课程目标的要求、语文课本的语言特点以及学生年段语言发展的特点与需要为依据。

1. 利用课文插图

小学语文教材往往“图文并茂”，尤其是低年段的语文教材，每篇课文都会有一至两幅插图，这些插图精美、活泼，与课文内容息息相关。图画——文字，也是幼小衔接的一种方式。我们可以利用插图来激发学生学习文本的兴趣；可以利用插图来培养学生的观察能力；可以利用插图来提高学生语言表达能力；可以利用插图来发展学生想象能力；可以利用插图来帮助学生理解课文内容。

2. 紧扣重点词句

字词的理解积累是低段学习的重点，也是语文学习的基础。重点词句选择大体可以有三大种类：一是文本中出现的新词或新句式；二是关于课文中心意思的关键词句；三是含义深刻，要进一步思考才能够读懂的词句。

3. 补充文本“留白”

“留白”是一种运用广泛的艺术表现形式，它渗透于音乐、绘画、雕塑等众多的艺术门类中。我们教材中那些文质兼美的文本往往也有许多“留白”。课文中的“留白”是指文本中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。我们可以抓住留白，根据文本特点，创设情境，引导学生发散思维，激发想象，进行语言文字训练。

4. 运用课外拓展

新课标要求：语文教学应密切关注现代社会发展的需求，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野……语言文字训练也一样，不能仅依赖有限的课文，而应该以课文为依据，设计能够发展学生语言能力的拓展延伸点。

二、创设情境，科学设计训练途径

确定了语言文字训练点，解决了“教什么”的问题，接下来我们就要思考“怎么教”了。教无定法，但有规可循。“怎么教”要以语文课程标准要求，学生学段特点，学生实际的认知程度、学习能力为依据。一年级的学生需要考虑到与幼儿教育的衔接，教学以直观、生动活泼的形式为主。因此，我们要根据一年级学生的学习特点以及教学内容创设合适的教学情境，以促使学生学习语言文字，提高语言文字运用能力。

1. 直观演示，感知复杂内容

直观演示法就是利用实物、图片、多媒体课件等直观教具，引导学生观察、认识事物的主要特征或变化，使学生获得一定的感性认识。一年级学生以直观形象思维为主，所以，在教学课文时，在学生比较难理解的地方，我们可以采用直观演示的方法。

2. 设计坡度，逐步提高认知

语文教学，语言文字训练是螺旋式上升的，每个阶段训练的内容和要求各不相同，从易到难，由浅入深。即使是同一知识点训练，也要循序渐进，形成一定的坡度。这点对于一年级的学生尤为重要。在设计语言文字训练的时候，要注意根据训练点的难易程度设计好螺旋上升的坡度。设计坡度要注意遵循由扶到放、由仿到创的原则。

3. 熟读成诵，内化语言文字

诵读是学习语言文字，也是培养学生语感的重要途径之一，通过熟读背诵，把文本语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用語言文字的能力。新课标对小学三个学段都提到诵读的要求。一年级的课文以儿歌、儿童诗为主，教学儿歌、儿童诗，诵读更是重要的教学方式。诵读要有层次，注意遵循先读后诵、熟读成诵的原则。