浅谈语文教学中的朗读

吴永先

语文课堂上如何体现出语文的“语文味”，如何做到“简简单单教语文”，突出语文的本色，真正做到教有所长，学有所得？那就让“读”走进课堂，让“读”成为课堂的主线，让我们的语文课堂做到“读你千遍也不厌倦”。

一、让学生想读

兴趣是最好的老师，这句话用在朗读上也是一样的，学生有了兴趣，就会有想读课文的冲动，我们要紧紧抓着这个突破口。如教学《浅水洼里的小鱼》一文，初读后让学生质疑：“为什么小男孩要捡起一条条小鱼？他知道这么多的鱼，他是救不完的，为什么还要这么做呢？”让学生带着问题去读书，这也正是解疑的过程，正是组织课堂教学的过程。根据学生的提问，认真研读课文，从而展开讨论。引导学生关去注课文中的语言，进行体会并读好这些语言，从而悟出小男孩是一个多么有爱心的人。提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为，同时研读的过程中已融入了品读的环节，有时这两者相辅相成，不可分割。品读的主要功能在于品赏、感悟、入情入境，获得情感的熏陶，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。

二、教学生会读

为了更好的表达情意而运用的朗读方法和技巧有很多。当然要读好课文，首先是对课文内容、思想、感情、气氛、情景等的体会，方法仅仅是表现的技巧。但朗读的技巧好，也反过来促进对课文的领会。朗读训练常用的方法有很多，通俗地讲就是：有轻有重、有快有慢、有虚有实。这些方法对于学生来说，平时在课堂上我们需要渗透，但更多的是在不同的语言环境中，让学生体会。

支玉恒老师在上《第一场雪》中，有一段指导朗读可以给我们很多借鉴。

生读：“大雪下了整整一夜……太阳出来了…… ”

师：（打断）太阳出来了人们高兴不高兴？

生：高兴。

师：我没听出来高兴，再读。

生：（再读）

师：（打断）不对，听我来读。“推开门一看，嗬！好大的雪啊！”（读的声音高扬、激昂）……他不是站在讲台上朗诵“嗬！好大的雪啊！”（做夸张动作），不是这个意思，他是自己在跟自己惊叹，是内心的惊叹。应该读得低沉。

……

上课时这样不厌其烦地指导示范，让学生反复诵读，除去训练学生的朗读能力、表现能力之外，更重要的是通过朗读，让学生更好地理解课文，对课文有更深的领悟。善于声情并茂的朗读指导是非常符合小学生学习语文的心理的，因为他们需要更为形象直观的示范。这是最直接也最有效果的朗读指导。

此外，现代媒体的迅速发展也为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》《话说长江》等，都是优秀的范例。选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。

三、促学生多读

在课堂上可以运用的朗讀形式有很多，教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。如何让学生通过这些形式多读，是我们应该思考的问题。

第一种是推荐。让学生先推荐一个同学来读，被推荐者就产生了一种荣誉感，被推荐后还要和别人比着读，这就又产生了一种有点压力的“使命感”。他不愿意辜负同学的推荐，又不愿意读得不如别人，就读得格外认真努力，努力了，进步就大。

第二种是自荐。这种自荐不是“谁想读就起来读”，而是附加了条件。如谁认为自己读书最好？谁能超过他？谁想和他比？谁想向他学？谁想让老师指导一下？等等。这种自荐，也在读书之前加上了“使命”“责任”“期待”“志向”。这就为外在的行为加上了内在的驱动力，读起来自然就不同于一般的举手被叫了。

第三种是“找伴儿”，找到伴儿共读、轮读或比读。怎样找伴儿，找什么样的伴儿，由学生自主决定。这种读法，学生普遍欢迎。往往一节课中，全体的学生都在乐此不疲地读书，并以此为乐。

要使学生“读你千遍也不厌倦”，这就要求教师创造更多的朗读形式，把更多的形式有机地结合起来用，形成一种人人都在读书，教师和学生一起读书的气氛，不但使课堂气氛活泼热烈，而且学生读书兴致高昂，多读而不厌。