在情境中练习表达

吴忠豪

学生的语文表达能力是在实践中形成的。当下的语文课，教师讲得多、学生实践少的顽症一直难以根治。直接原因，是不少教师将“语文课”片面理解成了“阅读课”，以课文内容理解和语文知识规律讲授为主要任务，而忽视了语文课程的实践性特点。大家知道，阅读与表达有密切联系，阅读可以促进学生表达能力的提高。这当然不错，但我们忽略了问题的另一个方面，表达是一种专门的技能，学生必须通过大量实践，表达技能才能真正提高。因此，优秀的语文教师总是非常注重利用课文创设情境，引导学生进行表达练习。

让我们一起研读支玉恒老师《可爱的草塘》教学片段。

师：“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”是第7、第9自然段的内容。同学们认真读一读这两段，读好后请你们上台来说故事。要求一人说一个，既要符合书上的基本内容，又要有自己的描述。说完后，我们要评出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家开始读书准备，你想讲哪个故事，就重点准备哪个故事。（学生各自读书准备。教师提示准备好了的先在小组内互相讲一讲）大家都准备好了，现在我们推荐三个同学分别讲三个故事。其他同学都是评委，听完后用手指评出分数，每个手指一分，最高五分，最低一分。好，开始吧！讲之前先自报题目：我给大家讲××的故事。

生1：我给大家讲《棒打狍子》的故事。“冬天更好玩，冬天来到了……”

师（打断生1的讲述）：啊！先让冬天“好玩”一下，然后再“来到了”。

生1：冬天来到了，北风铺天盖地地刮来，大雪铺天盖地地下着。（师插话：“哈，都是‘铺天盖地！”众笑）大地上一片白，到处都是雪，有没膝盖深的雪。那些狍子在雪地上跑，本来跑得挺快，可是没膝盖深的雪太深了，它一跑就掉到雪里面，跑不动了。人们拿棒子一打，把它逮住了。（笑声，鼓掌。）

师：各位评委，请亮分。（大多数学生伸三个指头）你们为什么只给他评三分？

生2：他说得太啰嗦，“没膝盖深”说了好几次。

生3：他讲得也不对。书上是狍子的腿陷到雪里拔不出来了，他却说狍子掉到雪里面了。

生4：他也有优点。他说了冬天的景象，这是书上没有的。

师：下面接着讲。

生5：我讲的故事是《瓢舀鱼》。冬天过去了，美丽的春天唱着歌儿来到人间。小草长了新芽，树叶也不甘落后，把它的嫩叶舒展开来，像是和小草比赛。小鸟在树枝上唱歌，好像在说：“春天你好！小草你好！树叶你好！”河水里的小鱼听见了，赶紧从水里探出头来说：“小鸟，我也挺好！”话还没有说完，就让小丽用瓢舀走了。（学生和听课教师大笑，热烈鼓掌。）

师（忍住笑）：好啦，大家亮分。啊呀，全是5分！说一说，为什么都打满分？

生6：他讲得很生动。

生7：他使用了拟人手法，把春天描写得很美丽。此外，小鸟向大家问好的话，也显得很有礼貌。

生8：老师，我没有给他评5分。

师：你评了几分？

生8：我只给他评3分。

师（故作惊讶）：为什么？

生8：他讲得生动，说明他有想象力，但我觉得他离题了。这段话重点应该讲“瓢舀鱼”，但他主要说的是小草、树叶、小鸟。另外，课文说“河水刚开化”，我不懂“刚开化”是什么意思。

师：谢谢你！第一谢你说出了正确的意见；第二谢你敢和大多数人有不同的观点，而且敢说出来，这就叫独立思考。（面向全体学生）这位同学的发言非常好！大家只注意了讲故事要讲得生动有趣，却忘记了这个故事的中心内容是什么。这就和作文时详略没有安排好一样，该详细写的，他说得很简单；该简单写的，他倒说得很详细。这就叫“重点旁落”。书上说的“河水刚开化”是这么回事：东北的冬天非常冷，有时冷到零下三十多度。这时，河水就结冰了。结冰不会把河水全部冻实。冰冻得再厚，底下也有水在流动，水中的鱼还活着。东北的冰冻期最少也有三个月，鱼在冰底下觉得憋气，所以春天河冰化了，裂开了口子，“藏了一冬天的鱼”就游上来了。它们游上来干什么？

生9：看看春天。（众笑。）

师：那是童话。真的鱼可不会那么懂得欣赏美景，它们是游到水面附近呼吸新鲜空气的。因为空气从冰上裂口的地方溶进了水里，水的表面含氧气多，鱼就游到水面来呼吸。鱼都聚到水面，结果怎么样？

生（齐）：用瓢就舀起来了。

师：对啊！要做到“瓢舀鱼”，必须有哪几个条件？

生9：冬天河水结冰，春天河水裂开口子。

师：裂口还不能太大，太大鱼就分散了，不好舀了。还有什么条件？

生10：必须有很多鱼，如果只有一条，也舀不上来。（笑声。）

师：很对！瓢舀鱼的事大家都不太了解，他没有在故事中讲清楚，我们不扣他的分。现在大家重新给《瓢舀鱼》亮分！（大多数学生亮4分）好了，现在开始讲第三个故事。

生11：我要讲的故事是《野鸡飞到饭锅里》。

师：等一下，你是不是刚上课时提过一个问题，“野鸡为什么往饭锅里飞”？

生11：是。

师：你当时弄不清楚，现在反而来讲这个故事，哪儿来的勇气？

生11：因为弄不明白，我就特别用心地读了这一段内容，现在终于弄明白了。

师：真好，相信你一定能讲好！

生11：冬天来了，我来到了北大荒。这里真漂亮！大雪覆盖着山坡、土地和各家各户的屋顶，简直是银色的世界。有一天，我和小伙伴们到雪地里去玩。我头上戴着虎皮帽子，手上戴着皮手套，脚上穿着和膝盖一样高的大皮靴，身上穿着羽绒服。（笑声。师插话：“哈哈，现代化的装束！不过老虎是国家一级保护动物，你戴虎皮帽子不太合适吧！”）听大人说，冬天的野鸡很好逮，我们决定来碰碰运气。远处有几只野鸡飞来了，我们连忙跑过去。野鸡看见我们，慌忙把头插进雪堆里，以为这样一来，我们就看不见它了，真是傻得可爱！我们悄悄地走过去，它们还是一动不动。我们抓住它们的尾巴，像拔萝卜似的把它们从雪堆里拔出来。野鸡不停地扑扇着翅膀，但已经晚了。我们把野鸡带回家，煮着吃了。（众笑）因为抓得太容易了，就好像它自己飞到饭锅里似的。（掌声很热烈。）

师：先给他亮分！全是5分！也来评价一下吧。

生12：她讲得生动有趣，好像真去了一样。

师：你怎么知道她真的没去？（生无言，师转头问生11）你真的去了，还是想象？

生11：我没去过北大荒，北方的景象和北方人的穿着是根据电视上看到的内容想象的。

师：想象得不错！

生13：她讲故事时，还带上了动作。

生14：她把“野鸡飞到饭锅里”解释清楚了。原来这是夸张的说法。

生15：她添加了野鸡在他们手里挣扎的情况，这很好，但老师刚才说要保护野生动物，野鸡也是野生动物，是人类的朋友，他们把朋友吃了，太残忍了吧。

师：说得很好，有了环保意识，不过課文讲的是许多年前的事了，现在不能随便捕杀野鸡了。然而，由于过度捕杀，现在北大荒也很难看到野鸡了。我冬天也去过那里，就没有看到，真的太可惜了！好了，现在大家给他们三个人总评一下，谁是故事大王，谁是二王，谁是三王。（学生一致评选生11为故事大王，生5为故事二王；生1为三王。）

师（面对生11）：你过来！你敢不敢在全班同学面前举起手来，自豪地宣布：“我是故事大王！”

生11（立正，举手，高声）：我是故事大王！（笑，鼓掌。）

师：请“二王”“三王”分别宣布。

利用课文情境训练学生说话值得提倡。这种训练不仅增加了学生表达的机会，至少还有以下优点：一是有课文情节的支持，学生无需另外寻找写话内容，有效避免了无话可说的困难；二是有了课文语言的支持，学生更容易将课文语言转化为自己的语言，将消极语言转化为积极语言，因而促进了语言的发展；第三，在表达过程中引导学生调动平时积累的语言材料和写作素材，提高了他们主动运用积累的语言或素材的意识；第四，表达实践会使学生更加主动地阅读课文，因而促进了对课文思想内容的理解。

（作者单位：上海师范大学）

责任编辑 姜楚华