在深层互动中学习

贲友林

教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。“互动”，通常指的是互为主体的双方借助一定媒介（通常是言语方式）发生的相互影响、相互作用，它的内容包括信息、情感、态度等。课堂互动，指的是在课堂教学情境中，师生、生生之间借助言语、身体或手势以及教学材料而发生的相互影响、相互作用，其内容包括知识、情感、态度等。

当下课堂教学过程中的互动，存在着一些误区与不足。如，互动方向单一、方式简单、内容偏窄、形式化严重等。提升课堂互动的质量，让学生在深层互动中学，不仅有关课堂学与教的有效性，还关系着师生的课堂质量。

一、让每位学生都“在主场”

课堂中，教师以“师”为本，居高临下，学生容易处于旁观的位置。从学习内容来看，太难的和太简单的内容，学生都容易失去兴趣；从学生差异来看，差生往往由于“听不懂”而容易成为旁观者；而优生，往往又由于“太简单”、缺乏挑战性也成为旁观者，从学习过程来看，教师的过度包办，使学生成为旁观者。学生本该是学习过程的主角，但往往沦落为教案剧上演的观众。而教师，也容易成为旁观者，因为学生的表现都在教师的预设之中，教师犹如老谋深算的猎手，在讲台和教室中闲庭信步，耐心地等待着满教室的猎物全部落网就范。如何让学生不成为旁观者？如何让学生在课堂学习中都“在场”，而且都在“主场”？

1.师生在课堂中“我—你”相遇

让学生在深层互动中学，要做到学生“在场”，师生平等。教师是互动的发起者、领导者，学生是互动的被发起者和被领导者。在地位上，师生间是控制与被控制、支配與被支配的关系，即奥地利哲学家马丁·布伯（M.Bubre）所说的“我—它”关系。与“我”相对应的“它”，是同“我”相分离、相对立的客体，是“我”所经验、所控制、所利用的对象，是满足“我”之利益、需要、欲求的工具。课堂互动，教师与学生，是“我—你”相遇，是在人格平等基础上，相互作为“完整的人”之间的一种生命、精神的对话，是彼此相互映照、包容、沟通、认可与提升。只有这样的课堂，学生才能真正体会到课堂是他们学习的主场。

2.将学习权还给学生

学生是学习的主人，教师要将学习权还给学生。教，是因为学生学。教学过程应因学而教，以学定教。

教师心中要有每一位学生，而这不是停留于口头上，而是落实在学生的行动之中。让每一位学生的每一种想法都参与交流。即使学生的想法是错误的，因为学生自己一开始往往并没意识到错误，所以他们也想但未必有这样的机会交流。对于课堂运行来说，无论对错，学生的想法都是“资源”；对教师来说，教师要把“独裁”、“专断”的时间让出来。教师，要把学生的想法全纳到教师的教学视野和教学过程中。

对于学习内容，难度的把握、目标的拟定，要让学生“跳一跳、摘果子”。对学生学习过程的组织，要坚持以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生进行教学，要把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置，即“学为中心”，让每位学生在学习过程中都生产知识、思想、方法。

二、改变“挤牙膏”式的互动方式

传统课堂中，常见的是师生一问一答“挤牙膏”式的互动方式。课堂中的“问”与“答”，又好似打乒乓球。以往的方式是，教师发球，学生回球，教师接球，学生再回球……林格伦将课堂互动分为单向互动、双向互动、简单的多向互动、复杂的多向互动。师生单项互动，教学效果最差；双向互动，即师生有来回的互动，效果尚好；简单的多向互动，即师生来回互动、生生互动，效果较好；复杂的多向互动，即教师作为集体中的参与者，鼓励所有成员有来回的互动，效果最好。

1.组织两轮交流，让学生“都能说”

学生的学习，不是一个人在战斗。正如《学记》中所指出的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在学生对所学内容独立思考、研究之后，教师在课堂中组织两个层次的交流，对每一位学生来说，是两轮的学习。

第一轮是组内交流学习。每位学生在小组内要将自己思考、研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出。之后，小组成员商讨，如果我们这个组等会儿在全班交流，如何整合小组内各人的想法，如何分工将小组的学习成果向全班介绍。

第二轮是全班交流学习。往往由一个小组在全班主讲，该小组的学生可以就学习内容所思考、研究的各个问题，或某一个问题从不同角度阐述他们的想法，或将他们在各自探索研究过程中遭遇的困难、经历的弯路、所犯的错误以及认识发生的变化等都逐一呈现。其实，学生交流什么，是需要教师指导的。即，他们不仅可以交流“对的”想法，也可以交流“错的”想法；不仅可以交流和别人相同的想法，也可以交流和别人不同的想法；不仅可以交流现在的想法，也可以交流之前的想法。也就是说，学习一些东西的最好的方法就是去教。

2.教师适度地“退”，让学生“接着说”

课堂中，教师提问，学生回答，教师评价。如果学生答错了，教师会叫不同的学生来回答，直到获得教师预期的答案。教师牢牢控制着课堂进程，学生亦步亦趋等待并接受教师的安排。能否通过调整与改变，让学生不消极地等待以及被安排呢？

在学生回答问题之后，教师暂不表达自己的看法与想法，而是让其他学生主动地“接着说”。如果同伴回答对了，学生可以给予积极的肯定，并可以对其中发言的精彩之处做赏析；如果同伴发言中有错误，可以纠正，还可以进一步分析错误原因；如果同伴发言有疏漏，接下来可以补充；如果几位同伴相继发言，之后可以对几位同学的发言做对比分析，也可以综合、梳理几位同学的想法。

在这样的课堂中，学生在同伴发言之后，补充、修正、质疑，所有学生的想法，无论是正确的还是错误的，都可以通过互动性的讨论得以丰富、修正与改进。在全班讨论的过程中，学生提出自己的想法，并不断倾听他人的不同意见，进行不同想法的交流，形成师生、生生之间真正的复杂多向的互动对话。

教师的“退”，让出了学生的“进”；教师的“隐”，凸显了学生的“显”。在这样的课堂中，师生之间、学生之间的相互倾听、质疑与交流，成为构建知识的重要来源。学生不会因为缺乏勇气而不愿意在全班展示自己的想法，也不会因为自己的想法得到了教师的肯定，就不再倾听其他同学的方法，学生之间的不同想法是智慧的共享与激发。

三、互动，从言语层面走向思维层面

互动，通常通过言语来表现，教学中，教师以言语互动为依托，更为重要的是学生能表达自己的真实想法，并将自己的想法与他人的想法联系起来，促进思维的互动与碰撞，而不是把自己的想法一说了之，或者“耍嘴皮子”“打口仗”。

会从“听”开始，专注地听他人的发言，不仅是老师的讲解，更重要的是听每一位同学的发言。接着，听后要作出回应，从能够复述他人的发言，到提炼出他人想法的要点与关键词，继而，对他人的想法，或质疑，或补充，或修正，或赏析。我们很儿童化地将学生紧接着同学之后的发言概括为“四有”，即：我有补充，我有提问，我有提醒，我有表扬。进一步的，要学会将不同学生的想法，联系起来思考，或比较，或综合，或延伸。

总之，互动的方式是需要指导的，互动的意识，在指导的过程中逐步养成，而互动生成的内容，是教师预设不了的。这样的互动，不仅仅是表面上言语层面的相互影响、相互作用，更深层次的是学生想法上的相互影响、相互作用。

课堂中，当学生在交流过程中引发了其他学生生成新的想法，促进学生把他人想法与他人想法、他人想法与自己的想法进行对照与比较，并建构新的认识。这时，学习也就在这深层互动的过程中真正有效地发生了。

（作者单位：南京师范大学附属小学）

责任编辑 张敏