多元评估 尊重需要 追随成长——特殊幼儿融合活动个案研究

◎ 蔡家春

一、问题的提出

融合教育是当今国际的主流形式，亦是我国特殊教育的发展趋势。评估作为贯穿于整个特殊教育的重要元素，它的作用毋须赘述。研究资料显示，目前发达国家在融合教育背景下，采用多元动态方式评估个体的进步与发展，以达到评估与教育干预实践相结合的目的。

因此，对特殊幼儿开展相适宜的融合教育、提供有效的融合策略、帮助特殊幼儿在融合教育的自然环境中获得高质量的发展，是目前学前融合教育需要致力前行的方向。本文以上海市虹口区曲阳第二幼儿园的一名特殊幼儿为例，开展了以园所一日活动为载体的融合教育个案研究。

二、研究过程

（一）研究对象

小彬，男，2016年12月2日出生。在小班报名时，家长坦言小彬只会发一些短音，且语言理解不佳、步态不稳、吃饭需协助、如厕全靠尿不湿。于是，该名幼儿参加了特殊幼儿新生入学评估。在他的入学健康评估中，医学诊断为发育迟缓，教育安置建议为特教班。

（二）研究方法

本次研究采用个案研究的方法，依据医学评估、特殊幼儿五大领域评估对小彬进行深入全面的评估。此外，笔者通过本园自编问卷“特殊幼儿生态问卷”对幼儿家长及班主任开展面对面的正式访谈，通过访谈法了解幼儿的全面发展信息。笔者还运用自编的活动观察表，用观察法对小彬在活动中与普班幼儿的互动状况进行系统观察。

三、教育评估与干预实施

（一）评估与结果分析

通过综合分析幼儿的各类评估信息，笔者发现小彬在园的一系列问题均可能与他本身的障碍有所关联，并梳理了其发展信息（见表1）。笔者通过分析访谈信息则发现了小彬的优势项，看见了可以入手的教育信息（见表2）。

表1 幼儿发展信息

表2 幼儿教育信息

通过自编的观察记录，笔者记录了普班教师和普班幼儿在活动中的高频词句（见表3）以及幼儿在融合体育游戏和反向融合角色游戏中的行为表现（见表4）。

表3 幼儿融合体育游戏观察记录

表4 幼儿反向融合角色游戏观察记录

（二）基于评估的教育实施

1.教育目标

通过以上评估结果和观察记录，笔者提炼了对幼儿在两类活动中最切实有效的词句，并根据其当前能力为其匹配了相应的目标内容（见表5）。

表5 融合目标及策略

2.教育过程

将融合教育的效能及价值真正地落实在每个活动中，需要教师根据幼儿的自身特点来给予相应的支持性策略。笔者根据对小彬学习特征的综合评估，采取了不同的支持策略并将具体情况加以记录（见表6），以便进行动态化的评估，为调整后续的教育目标和教育支持提供依据。

表6 教育活动过程

（续表）

四、效果与反思

（一）效果

经过一学期的园所生活后，笔者对小彬的五大教育领域进行了再次评估。该名幼儿的各个领域均有了不同程度的发展，比如“语言与沟通能力”模块中的前测、后测比较如图1所示。

图1 幼儿语言与沟通能力前测、后测对照

在这个模块中可以看到，幼儿对词句理解与运用、会话技能、非言语交际这三个维度有了明显的发展。在体育融合活动中，幼儿能够理解教师常说的“站圆点”“排队”这些核心词语；能理解小班幼儿常说的“快点”“等一等”这些高频词句；在角色游戏中，能够理解普班幼儿说的“干杯”“吹蜡烛”“付钱”这些核心词。笔者在观察记录中还发现，幼儿除了有相应的动作反馈，也逐步开始有边做动作、边模仿学说这些语句的迹象了，这也是融合活动为幼儿带来的附加效能。

（二）反思

根据幼儿后测的评估显示，笔者在活动中采用的策略发挥了作用，使得幼儿在融合活动中获得了比较实际的效能。这也使我们认识到，“评估”在整个融合教育的进程中，是推动教育有效性的基石。回顾该名幼儿融合教育的过程，还可以从以下两个方面继续调整、跟进，以期帮助对更多其他特殊幼儿开展融合教育。

1. 紧贴一日活动，凸显教育适切性

对于特教班幼儿参与普通班级的融合活动，可以把特殊幼儿的发展目标紧密镶嵌在普通班级的课程之中，即特殊幼儿与普通幼儿在相同的班级课程方案下参与班级活动，比如一致的户外活动时间、相同的游戏内容。

另外，特殊幼儿因障碍类型与发展程度的不同，会让其在语言、运动、社交、认知能力上发展迟缓，影响幼儿参与活动的有效性。这时，需根据特殊幼儿的动态评估做出相应的调整，如通过“改变材料、改变环境布置、改变人员支持”以帮助幼儿尽最大可能参与班级活动。

2. 改变评价方式，凸显教育人文性

进入幼儿园后，从客观数量化的数据来看，幼儿离同龄普通幼儿的各项能力均存在较大的距离，依然是一名有特殊教育需要的孩子。但从成长故事或家长访谈来看，幼儿已在幼儿园生活中获得了很大的进步，他正以自己的发展速度在不断前行。

因此，从不同的评价角度看待幼儿，会让评价结果产生不同的导向。正如《上海市学前特殊教育课程指南（征求意见稿）》中提到的，对特殊幼儿的评价可交叉采取量化评价和质化评价以及两者结合的方式。双向评价有助于提高教师教育自主能力，教师还可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获的信息进行综合考虑。这不仅是教育的人文性与科学精神的有机结合，也是我们融合教育的美好愿景。