鲍宗武：用温情浇灌每一个教育细节

范琪 闫苗弟

橘红色的朝阳照亮大地，洒在校门前的白马雕像上，唤醒了浙江省丽水市遂昌县实验小学（以下简称“遂昌实小”）的每一片砖瓦。石基上的骏马扬蹄奔腾，在阳光的沐浴下更显蓬勃英姿。在校长鲍宗武看来，面向东方的白马雕像代表一尘不染、一马当先，正象征了学校师生自强不息、勇敢无畏与脚踏实地的品质追求。日月更迭，春秋代序，遂昌实小在历经百年的荏苒岁月里不断砥砺创新，以构建“白马文化”为载体，彰显书院气质、汤公文化、人文关怀，关注每一个教育的细节，在时代的教育洪流中焕发出新活力。

创造机会，让“白马少年”舒畅地玩耍起来

“热情阳光、满怀憧憬、勤思好学、自信善良”，鲍宗武这样形容遂昌实小的学生形象。在他眼中，要培育具备这些特质的“白马少年”，需要學校为学生编织充满自由和幸福的摇篮，为他们打造更多“玩”的区域和机会。

2021年，遂昌实小搬迁至位于遂昌县吴乐畈区块的新校区。早在设计阶段，鲍宗武就提出了不少创意，游泳馆、琴棋书画四个院子、小种子绘本馆、牡丹亭景观设计、水上舞台、科技长廊、廉政长廊……目前都已在校园落地。不过，这些提议在讨论初期就遭到了不少质疑，比如“教学楼里的走廊为什么要像教室一样宽？”鲍宗武回答，走廊是除教室外，距离学生最近的活动空间，是他们更容易“玩起来”的地方，应该重点设计。平日里，走廊两侧的墙壁是展示学生作品的“小舞台”。去年美术节期间，学校围绕主题“花花世界”，号召各年级学生用多姿多彩的表达方式画出自己心中花儿的模样。一、二年级学生的水粉画，三、四年级学生的素描图，五、六年级学生的手工制品，都被整齐地张贴在这里。每逢下雨、大风之类的特殊天气，学生就在走廊里排队做课间操，不仅没有带来空间资源的浪费，还将其打造成了利用率极高的活动空间。

除了为学生提供“玩”的硬件支持，遂昌实小还在“玩什么”“怎么玩”的问题上下足了功夫。学校每年定期策划的“六节”活动，即科技节、艺术节、游戏节、体育节、英语节、读书节，旨在为学生提供全面展示自我的平台。今年的体育节开幕式上，最令学生兴奋的当属篮球项目的个人展示赛和班级对抗赛。响亮的欢呼声里，身穿班级队服的选手们在场上奔跑角逐。“看到本班队员进球，孩子们都激动得不得了，即便是没上场的学生也会产生很强的参与感，这也是一种‘玩。”鲍宗武说道。

小学阶段不一定要让学生掌握多么繁杂的文化知识，更重要的是通过各类教育活动使他们养成良好的习惯和能力。为了满足学生“玩”的个性化选择，遂昌实小还开辟了丰富多彩的社团活动，其中23个项目特别外聘了专业辅导员，供学生在每周两节活动课及托管课程中自由挑选。鲍宗武认为，玩的过程渗透了对学生各项能力的培养，不仅能够立足学生当下的成长，还能为其未来的人生走向奠定经验基础。

分类培养，让“白马教师”通畅地成长起来

搬迁前，遂昌实小负责社团、比赛等方面的专业教师屈指可数。搬迁后，硬件设施的配套升级给师资队伍的建设工作提出了更高要求。遂昌实小提出，要为教师打造高品质的专业生活，帮助他们成为“最善白马教师”。

鲍宗武坦陈，“白马精神”的概念最先用来形容教师，代表他们热情仁爱、脚踏实地，坚韧不拔、自强不息的品质。所谓“最善”，有三层内涵，一是仁者爱人，要在学习和生活中关爱学生；二是勤于师道，全心全意为学生创设良好的学习环境；三是脚踏实地，努力落实每一项教育任务。

在遂昌实小，“白马论坛”是面向基层青年教师开展的研讨活动，用来分享教育教学的经验和思考。一般而言，经验不足的年轻教师坐在台下聆听前辈发言即可，而在“白马论坛”上，他们却是每次活动开场的主力。围绕鲍宗武提出的主题，每位青年教师都需要提前准备一场约15分钟的发言，从已有积累出发分享自己的看法。推进过程中，鲍宗武设计过很多种形式，有时会在学期伊始提前安排所有教师的发言次序，有时会现场抽签选出当天的发言嘉宾，还有时会让两位教师针对一个问题同台“竞技”……之所以要轮番变换花样，是因为鲍宗武想要年轻教师以第一参与者的身份加速成长。“学生学习时，只靠听讲的效果并不好，教师成长也是这个道理。让年轻教师站在台上讲15分钟，可以让他们拥有自己的高光时刻，增强他们胜任教师工作的自信心，更重要的是，这种形式可以倒逼教师扎实做好前期准备，通过读书和调研触发其对教育的深入思考，逐步养成教育家的眼光。”鲍宗武如是说。

渐渐地，年轻教师的精彩表现让鲍宗武看到了他们的蜕变。平日沉默寡言的教师走上舞台，开口之后也能滔滔不绝，越来越多的青年教师从青涩迈向成熟，提出的见解也越加富有内涵。

和学生的学习过程类似，教师的专业成长也像一场马拉松，想在教育的漫漫长路上行稳致远，需要教师及时摒弃落后的教育理念和办法，随时代发展而进步。前进途中，新手教师可能在起点就遭遇困难，中层骨干教师则容易在后半程感到疲惫。为此，遂昌实小为教师设计了分阶段发展的培养模式，帮助他们突破瓶颈。每学期伊始，学校会拟好各个批次的骨干教师培养名单，之后鲍宗武将依次与名单上的每位教师谈话，了解他们面临的具体问题，并为其创造继续向高水平迈进的条件。

例如，曾有多位教师反映外出听课时不能完全理解名师的教学思路，导致自己在集中听课学习后反而受到干扰，不知道怎样上课了。明确这一需求后，鲍宗武带教师听课时，会尤其注意多与随行教师交流，帮助他们看懂授课教师“做了什么”以及这样做背后的原因。“尽管课程改革推进了一轮又一轮，教育教学的本质依然没有变，尊重学生、激发学生兴趣的原则没有变，教师如果能把握好这些‘不变，就能看清每节课的本质，回归课堂教学的本真。”实践中，鲍宗武还带领教师进行“本真课堂”教学研究，进而形成了“课前预学、课中导学、课后拓学”为特色，以自主学习、自主探索、自主发现为核心的“本真课堂”教学模式。

昆曲传承，让中华文化和畅地发展起来

每年4月，遂昌汤显祖文化节如期而至。400多年前，汤显祖被调至遂昌做知县，在任期间，他灭虎除霸、兴建学堂，还留下了《牡丹亭还魂记》《紫钗记》等传世名作，影响了一代又一代遂昌人。近年来，遂昌县深入挖掘“汤公文化”的精神内涵，积极打造新时代昆曲创新的文化高地。

学校是教书育人的主阵地，也是文化传承创新的重要载体。鲍宗武认为，文化的薪火相传有赖于源源不断的人才供给，若要将“汤公文化”推向更广大的平台，遂昌学子应义无反顾地承担重任，用建立在家乡情怀之上的文化认同感染观众。为此，学校将传承“汤公文化”设为传统项目，坚持“引进来”与“走出去”并举，融昆曲元素于语文、音乐、美术等课程中，积极开展项目化实践活动；成立昆曲表演团、十番演奏社等社团，以昆曲操、昆曲课堂铃声等形式营造文化氛围；引导专业教师开发“走进汤显祖”等校本课程，编写《昆韵寻踪》等校本教材；策划开展“牡丹亭夏令营”活动，加强建立学校与社区之间的文化联结，以帮助学生提高艺术素养、涵养审美情趣，真正实现全面发展。寒暑假期间，学校还邀请上海昆剧团、浙江昆曲团以及当地昆剧团的专家来校授课，每年至少有260位学生主动参加训练，还有学员曾被浙江昆剧团选为传承候选人。

文化的浸润和加持，可以与教师的课堂教学形成合力，共同引导学生由内而外成长突破，生发出面对未来挑战的勇气。鲍宗武表示：“每所学校都应创造一种文化意象，并使之成为学生一生铭刻的教育印记。”于遂昌实小而言，“汤公文化”就是这种文化意象，汤显祖廉洁自律、勤政爱民的品质正体现了“白马文化”的精神内涵，他所留下的诗文和故事都能转化为形式多样的教育活动，在潜移默化中孕育学校的精神气质、提高师生的综合素养。

自觉约束，让生活学习顺畅地融合起来

“骏马自知前程远，无须扬鞭自奋蹄。”“校长特别奖”书签的背面，手写着鲍宗武对“白马少年”的期冀。

每学期开学初，鲍宗武都会亲自颁发这一奖项，以晨读活动为例，每天坚持在家晨读10分钟满一学期的学生即可获得鲍宗武颁发的一枚书签。这是遂昌实小《学生自主管理手册》（以下简称《手册》）施行以来激励学生的奖项之一。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。鲍宗武认为，“双减”政策的出台使得提高学生自主管理能力的任务更为迫切。一直以来，遂昌实小秉持“让教師为学生发展而教”的理念，落实在课堂上，就要求教师真正做好教书育人的本职工作，不仅要向学生传递教材所包含的文化知识，还应支持他们掌握自我驱动的学习力，为学生奔向未来积蓄永不停歇的力量。

为了更好地帮助学生自觉养成良好的学习和生活行为习惯，学校构建开发了“共育—自治”管理模式，由德育处牵头，借助家校合力，推动实现学生的自主管理，《手册》即为落实过程中的一项重要工具，用以引导学生进行自我导向、自我激励、自我监控。

概括而言，《手册》的出台和修订共经历了三个阶段。起初，试用版《手册》注重学生习惯的统一培养，内容上更多地体现了学校层面的设想，在实践与反馈中存在一定缺陷。第二阶段，学校结合《义务教育质量评价指南》的相关要求，进一步完善了其中涉及作业、睡眠、手机、读物、体质的“五项管理”内容，使其与“双减”目标接轨更加密切。经过一个完整学期的实践，学校广泛征集班主任教师的反馈意见，在贴合班级个性化需要方面又做出了合理调整。如今，《手册》已完成从1.0到3.0版本的迭代升级，该项管理模式也步入了成熟阶段，班级定制的3.0版，深受教师、家长、学生的欢迎，被浙江省教育厅评为“双减”优秀案例。

蓝天之下，绿野丛中，白马在红日的照耀下飞驰奔跑，正如白马少年向前腾跃——校徽蕴含的精神图腾已深深熔铸于遂昌实小的办学文化里。随着教育改革发展的纵深推进，遂昌实小将继续贯彻践行白马文化，深化培养学生的生活力、学习力、自主力，提高教师团队的归属感与专业性，在实现教育优质发展的道路上驰而不息。