立足自主课堂，善用课堂留白

林木茂

“留白”指的是作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。

一、自主课堂和课堂留白的关系

1. 自主课堂的内涵

“自主课堂”是学生具有自主学习愿望、掌握自主学习方法、形成自主学习能力的课堂。“自主课堂”是课堂教学的追求和理想，构建“自主课堂”的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习活动。学生享有参与、积极选择组织课堂活动的权利。让学生积极动地参与学习，不仅是外在的行为参与，更是内在的思维参与。

2. 课堂留白

在众多促使学生持续学习的因素中，有一种心理机制起着非常重要的作用，它能使学生持续关注学习，甚至主动参与教学活动，这在心理学上称作“蔡格尼克效应”（Zeigamik Effect），亦称“未完成效应”。在课堂上，教师设置不完美或有缺陷的空白时，学生会被吸引并想方设法去弥补，这就是课堂留白。课堂留白指的是教师在课堂教学中让思维留有余地，留有空白让学生去思考，去探知，学生由知识的承受者变成为有主体意识的知识发现者和探求者，能力和素养在自主学习活动中得到锻炼和提升。

3. 自主课堂和课堂留白的关系

自主课堂强调自主性、开放性、多元性，教师与学生在课堂的地位是“主导”与“主体”的关系，教师既是组织者，更是引导者、设疑者、点拨者，因此教师在课堂上要善于使用“留白”的艺术，激发学生探求知识和“补白”的欲望，主体意识得到充分的调动，提高了课堂的效率，学生获得了知识及教师的肯定，既获得了成就感，也培养了自主学习的能力。同时，学生自主能力提高了，倒逼教师在课堂上更多的“留白”，设置更精巧的空白。

二、自主课堂留白，留出精彩课堂

1. 弃教师补白，还给学生独立思考的机会

传统的课堂学生的主体地位没有凸显，教师不够深入理解课堂留白的实质，让学生自主学习机会的意识不强，偶有一次课堂留白，只是流行形式，要么设置的问题不具有价值空有形式缺乏实质，要么打断学生思考急于得到学生的补白结果，学生的思考被教师设置的“诱导”绑架，依附在教师预设的框架中，沦为课堂的配角。

物理学家爱因斯坦说：“独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”教师应努力营造氛围，引导学生独立思考。课堂留白不是教师的“兴之所至，随意而为”，而是在充分了解学生的前提下，结合学生认知特点和教学内容来设置留白处，保障充足的时间让学生独立思考。课堂上巧妙运用课堂留白，引起学生主动参与课堂、积极思考的兴趣，教师在某个知识点的惜字（语）如金，言犹未尽，反而激起学生急于补白的欲望，这也符合学生的认知规律和心理特征，更有利于激发学生的潜能。

2. 勿满堂灌，还给学生与学生交流的机会

传统的课堂，存在着教师在整个教学过程中充当“保姆”的角色，担心学生不能完成稍有难度的问题，非要不停地讲，恨不得将正确的解决方法一下子灌进学生脑里。这种做法的好处也是很显见的，比如：节奏快、效率高、容量大，但这样的课堂只有教师的话语充斥课堂，学生也乐享其成，滋长了惰性。

自主课堂上，要有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的意识，教师要大胆地留白，创设情境，让出时间和空间，鼓励学生树立“圣人无常师”“三人行，必有我师焉”的意识，让学生自主判断和思考，在某些问题上首先弄懂的学生“可以为师矣”，学生之间加强交流，取长补短，共同探究。教师在课堂留白上，不是不讲，而是少而精地讲，巧妙设疑，抛出的问题有探究性，促进学生交流之后有生成性的结论。

3. 忌一言堂，还给学生相互评价的机会

当学生发表自己的见解时，我们当教师的常常会立即给予评价，“回答正确”“说得很对”“理解很到位……但是，我觉得…”，教师作为课堂的权威，急于摆明自己的态度和立场，左右了学生的评价，学生抛弃自己原来的想法去屈从教师的标准，学生在课堂丧失了质疑的动力。如果教师的评价片面、单一，就更不利于培养学生的评价多元化和发散思维。

在自主课堂里，教师不是放弃评价的权利，对学生放任自流，任学生可评可不评或随意评价，而是采用滞后型评价。通过课堂留白为学生腾出一个对比、追问、辩论的时间与空间，充分相信学生的可能性，对于合理的评价并达成共识要给予肯定，对偏颇的评价也要积极引导，注意保护学生的发散性思维和求异的思维。

责任编辑 邱 丽