初中班主任如何创建有效班级管理模式

○ 礼县雷坝镇初级中学

班级是学校进行教育教学活动的基本单位，班主任是班集体的组织者和指导者，集学生的学习、生活等管理于一体，学校工作的高质量首先来自于班级工作的高质量。初中生刚刚进入青春期，一方面思想情感发展尚不成熟，另一方面自我意识逐渐强烈，叛逆心理明显。在班级管理中，班主任与学生的接触最为密切，因此，如何协调班主任与学生的矛盾，引导学生共同构建有效的班级管理模式是班主任工作的重点。柔性管理是现代企业管理的重要理念，它强调以“人为中心”，通过柔性方式将组织意志变为个人的自觉行动。在初中班级管理中，教师可以从柔性管理理念中借鉴经验，为学生创造良好的班级管理环境。

一、初中班级管理工作现状

随着教育改革的不断推进，越来越多的班主任开始在班级管理中引入人性化管理措施，注重学生的主体需求，引导学生参与班级管理工作，在为班主任分担管理任务的同时也锻炼了学生的综合能力［1］。在初中阶段，学生的身心发生了巨大的变化，智力、道德认知和社会关系等方面也开始走向成熟，并希望摆脱稚气，成为独立自主的个体。面对这样特殊的成长阶段，一些班主任在班级管理中没有及时调整策略，导致师生之间的冲突不断，影响了班级管理效果。

目前初中班主任在班级管理中的问题主要表现为：第一，教师过度强调班级管理制度和规范的实施效果，忽视了学生的实际发展需要，增加了学生成长与制度规范之间的矛盾。第二，学生参与班级管理的机会不足，教师在班级管理中对待学生没有做到一视同仁，导致学生对于班级工作产生消极抵抗的态度。第三，学生被教师视为接受监督与管理的对象，而不是需要尊重与引导的个体，这必然挫伤学生的自尊心，影响学生的成长。

以上问题主要源自于传统班级管理模式中刚性管理理念的运用，即班主任过度强调制度而忽视了人的价值。针对这一现状，在新时代背景下，初中班主任应主动扭转这一现状，依靠柔性理念建立新的班级管理模式，在尊重学生、理解学生、信任学生、培养学生的过程中，给予学生更大的发展空间，同时提升班级管理效率。

二、初中班主任如何创建有效班级管理模式

柔性管理是相对于刚性管理的一种管理模式，柔性管理体现了以人为本的思想理念。在班级管理工作中，柔性管理需要班主任在研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，对学生进行激励、引导和说服，最后将班级管理工作要求转化为学生的自觉行动，进而实现班级管理规范和学生自我发展的和谐统一［2］。在初中阶段，班主任依据柔性管理可以从以下几个方面构建有效班级管理模式。

1.优化班级管理环境，奠定柔性管理基础。在班级管理模式中，柔性管理理念的渗透需要依托和谐、积极向上的班级环境和氛围。初中班主任在管理工作中，应从物质和精神两个层面构建班级环境，为柔性管理奠定良好的基础。

第一，优化班级物质环境，打造优美、舒适的班级环境。教室是学生参与班级各项活动的载体，而教室中的课桌椅、黑板、墙壁等都是构建教育环境的重要元素。因此，班主任应积极组织学生美化班级环境，保持班级环境，让学生在展示个性的同时，创设良好的环境氛围。例如在班级墙的设计中，班主任可以设计荣誉榜，将学生的优良表现，进步情况等上榜，让学生的每一步成长都受尊重、获得鼓励。在班级人文环境设计中，班主任应组织学生轮流值日，让每个学生都有机会参与管理，表达自己的观点，展现自己的能力，从而培养学生敢于创造、敢于表达的个性，丰富教室环境的教育价值。

第二，注重班级文化环境的建设，引导积极健康的精神文化生活。班级文化环境是班级环境的重要组成部分，它主要体现的是班集体的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念和精神风貌，是班级管理环境的核心和灵魂，也是实现柔性管理的主要途径。在班级管理工作中，班主任应调动学生参与组织文化活动，丰富学生生活。例如组织开展班会，鼓励学生合作交流；设计特色主题活动，主动实现自我教育和引导；创设读书角，鼓励学生捐书、赠书、分享阅读，营造浓厚的学习氛围；建立良好的沟通渠道，组织师生之间、生生之间进行对话；利用班级日记、班级微信群、QQ群等，增进师生交流，让学生在班级中获得一个能表达自己的渠道，也能够让学生的感情有所归属，进而建立融洽的人际关系。

2.引导学生主动参与，建立民主管理模式。柔性管理理念的关键在于调动学生的积极性和主动性，因此，初中班主任应制定民主管理制度，让学生参与到班级工作中来，这样不仅能够形成契合学生自身成长需求的管理规范，同时也能够让学生认识到集体的意义，形成自觉遵守规范的动机。

在班级民主管理制度的构建中，班主任应做好以下几方面工作：第一，完善民主管理流程，引导学生制定班级管理规范。规则的建立需要程序的支持，在班级管理规范的制定中，班主任应引导学生以平等的身份参与到每一个环节之中，首先是整理、反思班级现有规范，通过调查明确学生乐于遵守和心有抵触的规范，确保每一条规范都出自学生的意愿和意志；其次班干部将学生意见汇集、整理、归类，并与班主任讨论拟定初稿；最后由班干部形成定稿并在班会上逐条汇报，并组织学生讨论，调整其中不符合学生意愿和意志的内容，通过最终方案，在全班进行实施。第二，创设管理岗位，引导学生履行岗位职责。在民主管理中，班主任要注重岗位设计，让人人有事做，事事有人做。例如在评选班长的过程中，班主任可以采取竞争上岗的方式，鼓励学生推荐或者毛遂自荐，然后组织评选和投票，让候选班长的能力更加直观地展现在学生面前，最终由全体同学选出班长，并明确其工作责任；通过班长任命或者民主选举的方式，选出学习委员、卫生委员、生活委员、文艺委员等，组成班委会，负责班级日常工作。此外，班主任还应采取“轮岗”制度，为每一个学生创造参与管理的机会，切实让学生参与到班级管理中来。第三，完善监督制度，提升民主管理效果。监督是民主管理模式有效运行的关键。在班级管理中，班主任可以通过与学生协商，设置监督机制。例如设立自主管理信箱、班级违纪处理班会、违纪检查小组等。这样一方面对班委会成员形成了制度约束，提高其履行职责的意识；另一方面也凸显了学生个体的价值，引导学生以合理的方式参与班级管理，从而强化班集体的概念，提升班集体的凝聚力。

3.做好德育管理工作，引导学生自我教育。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育，是促进自我教育，只有学会自我教育的人才可成为真正的人。”我国传统教育理念中也有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。引导学生学会自我教育，能够提升学生应对环境变化的心理弹性，促使学生以正确的价值判断、筛选、分析外界信息，并保持自我发展的正确轨迹。柔性管理模式实现的主要途径也是学生的自我教育，因此，在班级管理工作中，班主任应从学生内心层面，激发学生向往真善美的动力，教会学生抵抗假恶丑的能力，为学生的未来成长做好铺垫［3］。具体来讲，初中班主任应结合德育工作要求，对学生展开以下几个方面的培养。

第一，注重挫折教育，让学生在挫折中产生“逆风翻盘”的动力。柔性管理并不是将人作为温室中的花朵，相反，柔性管理理念的精髓是从人的价值出发，激励人的发展潜力。现代学生成长环境优越，许多学生是在众星捧月的环境中长大的，鲜少遇到挫折，这很容易让学生的内心变得脆弱，在面对打击的时候一蹶不振。为此，班主任应组织学生参与班级各项活动，利用体能上的挑战、精神上的挫折，让学生经受艰辛、经受失败、经受批评，这样才能逐渐缓解学生对挫折的过激反应，提高学生自我调整、自我提升的意识和能力。第二，让学生品尝成功的喜悦，激发学生自我教育的信心。自我教育是学生个人价值的重要体现。班主任在班级管理中应摒弃一刀切的教育方式，切实针对学生个体差异因材施教，如低能者练能，体弱者炼体，意志不强者培养意志，胆小者训练胆量等等，让每一个学生都能够触及到自己的“最近发展区”，并在细小的进步中体会成功的喜悦。这样学生才能逐渐认识到自身的能量，提升对自我的要求，并主动实现自我教育。第三，指导学生制定自我发展的计划，提升其自我教育能力。自我教育不是空谈口号，而是需要扎扎实实的行动。初中班主任应深入分析学生的认知、行为特点，指导学生掌握自我教育的方法，例如指导学生定期进行自我评价、自我反思，找出自己的优缺点；引导学生树立符合自身成长的目标，并制定详细的计划；通过与家长的沟通，对学生自我教育计划的实施情况进行监督、管理，规范学生行为，培养学生自我教育的习惯。

总之，在初中班级管理模式的建构中渗透柔性理念，能够有效调动学生参与班级管理的积极性，激励学生不断进步，减少师生之间、学生之间的情感隔阂；同时提升班集体协调运行的效率，更好地落实学校教育管理要求。当然，柔性管理需要有一个尺度和界限，而不是片面地以学生的需求为主，班主任在工作过程中应做好反思，采取刚柔并济的手段，这样才能避免班级组织涣散，从而切实提升班级管理效率。