幼儿自主学习能力培养探究

○ 礼县城关镇第三幼儿园

让幼儿自主学习是尊重幼儿独立人格，发展幼儿个性，发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性的基本要求。然而幼儿的自我意识比较模糊，在自我学习能力发展中存在一定的局限性，如，在探究教师安排的学习任务时，虽然乐于将奇思妙想融入其中，但是对于如何完成计划缺乏思考，常常会出现半途而废，或者在其他问题的吸引下偏离主题、无法实现有效自主学习的情况。对此，在幼儿教学中，教师应深入分析幼儿的年龄特点，并结合幼儿的情感认知发展阶段设计合理有效的培养策略。

一、构建多元情境，引导幼儿自主参与学习

1.打造独立自由的学习环境。环境对于学习过程以及学习者有着深刻的影响。在幼儿教学中，教师对环境的过度安排会压缩幼儿自主选择的空间，让幼儿在被动中逐渐失去自主学习的意识。因此，在幼儿园教学环境设计中，教师应尽量为幼儿提供独立自由的学习环境，让幼儿拥有自我选择的机会，从而激发幼儿对自我学习的潜在意识。具体来看，教师可以在教学内容上让幼儿自由选择，例如，在以“动物”为主题的语言训练中，教师可以鼓励幼儿选择一种自己喜欢的动物进行描述，并在他人的帮助下制作“我最喜欢的动物”科普卡片；还可以在学习材料上让幼儿自由选择，例如在以“祖国风光”为主题的实践活动中，教师将学习的主动权交给幼儿，在课堂上让幼儿分享地图、海报、图片、宣传片、Vlog等材料，展示祖国各地的风光；或者在学习进程上让幼儿自由选择，即尊重幼儿的个性差异，允许幼儿在可控的范围内按照自己的进度参与学习，承认并激励幼儿在学习中的进步，以帮助幼儿对自我学习进行认知。

2.打造问题情境。将教材知识点以问题形式呈现，能够让幼儿在分析解决问题的过程中掌握更多知识点，思维能力与解决问题的能力也会随之加强。问题情境为幼儿打造了交流合作探索的平台，拉近了幼儿与教材之间的距离，激发了幼儿自主学习知识的动力，对幼儿创造性思维的发展有着积极意义。因而在启蒙阶段，教师应当加大对幼儿思维能力培养的力度，从而为幼儿日后的学习能力与个性发展夯实基础。如在《我的幸运一天》绘本教学中，教师可围绕封面图画提出“根据封面动物猜猜发生的事情”的问题，幼儿会纷纷猜想出“狐狸把小猪吃掉”与“狐狸与小猪成了好朋友”“狐狸欺负小猪”等故事内容。然后教师带着幼儿的猜想进行讲故事，让幼儿在阅读与学习中寻求答案，进一步激发幼儿的求知欲望，促使幼儿始终保持高涨的学习热情。教师还应当积极营造开放和谐的探究氛围，消除幼儿的心理障碍，培养幼儿敢问与善问的意识，逐步提高幼儿学习的自信心。

3.创设生活化情境。幼儿好奇心强但注意力持续时间不长，无法集中思想专注做一件事情，如果教师采用趣味幽默风趣的教学语言，更利于幼儿学习语言兴趣的激发。因而教师可多从幼儿生活经验入手，加强对幼儿想法表达的引导，帮助幼儿实现语言知识的灵活运用与语言能力的强化。如教师可迎合幼儿日常与同伴或家长的相处经验，组织幼儿展开矛盾解决等角色扮演活动，通过多样化的活动情境创设，让幼儿通过互动交流产生情感共鸣，从而实现知识技能吸收内化，推动幼儿身心全面发展［1］。

二、开展实践活动，引导幼儿落实自主学习计划

自主学习能力的发展是一个不断思考、不断规划与不断落实的过程。幼儿由于情感认知发展的限制，难以形成对学习过程的系统规划与细致思考。基于此，教师应通过学习实践活动进行针对性训练，引导幼儿感知、理解制作计划、实施计划的重要性，并掌握实践方法，奠定自主学习基础。教师在指导幼儿展开自主实践活动的过程中，应当做到以下几点：

1.帮助幼儿制订计划。根据活动主题，明确活动目的，并启发幼儿进行深入思考。根据目的共同探索、开发计划，并启发幼儿结合实际进行思考与调整，提高计划的可行性。

2.引导幼儿进行实践操作。通过实践操作促使幼儿将计划转化为实际行动，同时教师要做好监督引导，避免幼儿受到外界因素干扰而半途而废，也应避免幼儿在计划受挫时失去信心。如在游戏实践活动中，教师首先应当根据幼儿年龄发展特征合理投放游戏材料，让幼儿在不同教育主题中获得不同的区域材料，强化创造的积极性。针对动手能力弱的小班幼儿，可以以基础拼搭游戏材料为主；大班幼儿可以以综合材料为主，教师可引导幼儿展开复杂的构建活动，实现能力与思维拓展，进一步激发其表现欲。其次应当加强对游戏兴趣的培养。让幼儿了解游戏活动中主体轮廓构建需用到哪些材料，实现学习思维过渡性发展，教师还应当组织幼儿围绕活动主题完成构建游戏，培养幼儿独立思考与创造的能力，间接带动幼儿自主学习能力的提升。最后减少对活动区域规则的限制，保护幼儿自主意识，并理解支持幼儿行为，在开发幼儿天性的同时，真正实现幼儿的自主全面发展［2］。

3.引导幼儿进行回顾反思。教师可引导幼儿总结计划实施的经验与教训，并与其他同伴一同分享，以丰富自主学习经验；还应充分营造自主表达的条件。经过小班的教育熏陶，大班幼儿基本上具备了自我表现的强烈心理需求，因而教师应当加强对幼儿在动作与语言等方面的表达引导，促使幼儿掌握艺术沟通技巧；还应当接纳幼儿表达的创造性与独特性，鼓励幼儿用自己的方法表达感受。如在美术绘画教学中，教师可鼓励幼儿画自己喜欢的动物，但不限定动物种类；或组织幼儿模仿动物的行为习惯与叫声等特征，加深幼儿对动物的认识，保障幼儿的创作激情，使其全身心投入到绘画创作中；还可鼓励幼儿结合肢体语言等方式分享自己作品的创作思路，确保其语言表达的完整性。而对无从下笔与不会绘画的幼儿，教师要趁机加强绘画技能指导，及时给予帮助与心理疏导，可引导幼儿在创作中充分结合认知与联想，在提高作品创作层次的同时感受自主探究与学习的乐趣［3］。

三、注重正面评价，引导幼儿发展自主学习能力

自信心是促使幼儿自主学习的推动力，而科学合理的评价则是培养幼儿自信心的重要方式。在幼儿教育指导中，教师应围绕幼儿的表现，采用积极鼓励性语言，尽量从正面加以引导，以激发幼儿参与学习、投入学习的主动性。例如在中班美术活动撕纸粘贴“萝卜”的教学设计中，教师为幼儿提供了小兔子玩偶、红色绿色彩纸、胶水、“小兔子的家”展示板等材料，然后指导幼儿进行撕纸粘贴设计，即将红色和绿色的彩纸撕成小碎片，将胶水轻轻地涂在小碎片的反面，将小碎片粘贴在红萝卜上，形成一幅完整的粘贴画；接下来教师将美术设计的主动权交给幼儿，让幼儿动手制作，教师巡回指导；对于幼儿的表现及时评价与鼓励，认可幼儿在创作中的自我表达；最后，教师引导幼儿将作品布置在展板上互相欣赏讲评，而教师则针对幼儿的作品进行差异化点评，用包容性与鼓励性的正向语言肯定幼儿的创作设计，为幼儿后续自主学习奠定良好的基础。

四、展开家园共育，引导幼儿巩固自主学习能力

幼儿自主学习能力的培养不仅需要教师的引导与激励，也需要家长的教育和支持。在幼儿教学中，教师应加强与家长的沟通和联系，营造家园共育的良好氛围，让幼儿在成长中形成的自主学习意识与能力能够在家庭教育中得到进一步的巩固与发展。例如教师可以根据幼儿园教学管理过程设计亲子任务，要求家长参与到幼儿的自主学习中来，了解幼儿在自主学习中的“欠缺”，并在家庭教育中融入自主学习内容。再如，教师应与家长沟通、商量，为幼儿制订自主阅读计划，让家长引导幼儿每天选择自己喜欢的绘本故事进行定量阅读；家长可以陪同阅读，也可以进行监督检查，而每完成一项则记录下来，由家长签字。自主阅读能力训练的前期，幼儿必然会产生抵触情绪，家长应该在坚持原则的前提下强化监督管理，帮助孩子逐渐克服拖延、懒惰等不良习惯，将阅读融入日常生活中，这样才能规范幼儿的学习习惯，让幼儿在阅读积累中逐渐形成自主学习能力。

总之，在幼儿教学实践中，教师应放下师道威严，给予幼儿更多鼓励、支持与引导，让幼儿在开放性的教学氛围中，实现自主学习能力的快速发展。