趣味识字教学法在小学语文教学中的运用

○ 武威市凉州区发放镇贾家墩教学点

识字是小学语文教学的重点环节，需要教师根据学生的年龄特点，选择相应的教学方法。但是，个别教师的教学思想过于传统，仅仅将汉字当成一种符号进行识别，并没有让学生了解汉字的起源以及发展，更没有教会学生分析汉字的组成结构及特征意［1］。趣味识字教学法依据学生的年龄特点以及学习兴趣展开教学，更加尊重学生的主体地位，更易于激发学生的学习热情，提升学生的识字效率，应在教学中广泛运用。

一、当前识字教学中存在的问题

1.识字教学方式单一。识字教学方法的好坏对学生学习质量的高低有着直接影响。但是当前识字教学手段过于单一，没有为学生提供丰富的教学层次，严重影响了素质教育的推行。在传统的识字教学中，教师往往是整个课堂的主导者，忽略了学生学习的主体地位，使学生被动地接受技能传授，在反复练习中抑制了创新能力［2］。很多小学语文教师会针对重点字词向学生进行灌输，但是没有强调识字的领悟和想象，这种机械化的练习，一定程度上造成学生思想的抵触。

2.识字教学思维固化。过去，很多语文教师仍然沿用应试教育的思路，强调基础知识的夯实，要求学生在反复练习中提高语文技巧。虽然这样的教学方式可以让学生在一定时间内提高语文成绩，但是从长远角度来看，会使学生缺乏创新、创造能力。虽然大部分学校已经意识到教学思维的固化，但是在推行改革过程中，并没有彻底转变教师根深蒂固的思想，使改革流于表面，抑制了教师和学生两方面能力的提升。

3.师生缺乏交流沟通。随着互联网行业的快速发展，当前社会文化正在加速交融，因此教育形式也不能是单一的传授，而需要教师与学生充分沟通［3］。学生对汉字有着自身的理解，而教师可能对识字教学有不同的看法。只有加强师生的交流沟通，才能促使信息传递，既让学生了解教师对识字教学的理解，又能充分表达自己对识字的不同见解。当前识字教学过程中，师生之间恰恰缺乏这种交流与沟通，尤其课堂上互动过程较少，教师不了解学生的学习状态，学生也不能充分感知教师的教学思路，双方之间没有建立起有效的信息沟通渠道，阻碍了识字教学的顺利推行。

二、引入趣味识字教学法的意义

1.有助于强化学生对汉字的认知。要想了解汉字的构成，就需要了解字源及字理。教师在语文教学中引入趣味识字教学法，能够改变传统教学模式的枯燥性和单一性，在潜移默化中帮助学生了解汉字的内在规律，以此实现举一反三、触类旁通的教学效果，使学生在轻松识字的同时，能够强化认知，感受到汉字的魅力。

2.有助于增强学生的语言能力。小学生在入学之前已经有了一定的语言能力，但是没有经过系统性及科学性的学习。虽然在生活实践中养成了用语习惯即知识总结能力，但这种能力必须与理论相结合，才能促成学生今后的语文素养的发展。趣味识字教学法以汉字的起源为出发点，会深入分析影响汉字发展的多种根源，能使教学方法更加系统性和针对性，能够丰富学生的理论知识，增强学生的语言能力［4］。

三、融入趣味识字教学法的路径

1.培养学生的识字思维能力。传统的教学形式“同质化”问题较为严重，在很大程度上抑制了学生的学习兴趣，致使学生感觉教学内容“千篇一律”，教学方式“如出一辙”［5］。小学生正处于身心快速发展的阶段，往往对新鲜事物抱有强烈的好奇心和求知欲望，不愿意接触那些一成不不变的东西。而趣味识字教学法追求求异思维，能够打破传统的固有思维模式，促使教学的方式方法不断创新，这种新颖的教学方式，更加符合当前小学生的学习需求。对此，教师在实际教学中，可以对比“同类化”的问题，提出多种解题思路和不同的解答过程，从而培养学生的识字思维能力。

2.培养学生的识字探究能力。小学语文教师在教学中，应注重培养学生的自主识字能力，为学生今后的全面发展打下坚实的基础。传统的识字教学中，学校和教师并没有对趣味识字教学法给予过多关注，识字教学常常采用照本宣科的形式讲解理论知识，缺乏师生之间的良性互动，很多学生不得不采取死记硬背的方式记住相关知识点，而这种记忆方式也仅仅为了应付考试［6］。趣味识字教学法不仅需要教师对知识内容进行分析，为学生做好教育铺垫，帮助学生拓展思维维度，同时也要鼓励学生自主探索问题，了解汉字原理。此外，小学生正处于好奇心比较重的年纪，他们对未知世界有强烈的探索欲望。科学的教育手段能够帮助学生养成良好的观察生活的习惯，让学生真正运用知识解决实际问题，提升汉字的理解与应用能力。

3.开展小组合作识字教学。未来社会对人才的需求更加多样化，更加需要那些有团队意识及合作能力的人才。因而教师在识字教学中，应适度引入小组合作学习模式，激发学生的合作能力，提高学生的识字效率。在识字教学中，教师可以将整体化的学习主题切分成不同模块，由学生分别完成，强调集体的智慧。为了能够让学生在小组合作学习中充分发挥个人优势和特点，教师首先应对学生的学习能力有所了解，以便合理布置小组任务，科学分配小组成员。另外，教师的教学任务应按照一定的步骤，循序渐进向前推，由易到难，并让学生明确自身的学习任务，以逐步提高的方式开展课堂教学。

四、趣味教学法在识字教学中的应用

1.让学生在象形字中感受乐趣。象形字是我国汉字最早出现的形态，对具象化的事物具有直观的描述、表达作用。但是象形字的数量较少，因此适合小学低年龄段学生的前期学习。教师可以充分利用象形字，激发学生的识字兴趣，集中学生的注意力，帮助学生认识汉字与实际事物之间的密切联系。教师在教学过程中，可以针对象形字的演化过程对学生进行讲解，使学生逐步深入到教学内容中［7］。

例如，月亮的“月”字从弯弯的月亮形态逐渐演变成了当前的现代字。由于小学生年龄小，教师在教学时要注重与学生之间的语言互动，在导课阶段先为学生展示图片，并询问学生这是什么？学生会争先抢答是月亮。然后，教师要让学生寻找到图片中月亮的特点，尤其是形态方面的特点。当学生统一认为月亮都是弯弯的外在形态后，教师再组织学生观察图片，让学生加深对汉字的理解，并彻底识记“月”字。

2.让学生在会意字中乐学善记。会意字的教学方式是将两个独立的汉字，根据字形及字义融合为一个新的汉字，这种融合体现了两个字体的独特特点，同时也表达了一个新的汉字的含义，因此会意字教学也可以称为合体字教学。小学低年级段的学生知识储备有限，教师可以将学生认识的汉字进行组合，让学生了解组合的用意，从而认识新的汉字。以单独、组合、重新定义的方式进行教学指导，在潜移默化中培养学生的汉字识别度，使学生有效理解会意字的拆分结构。

例如，“从”字是由两个“人”字组合而成，一个人走，另一个人跟着走，表示跟从的意思。如果是三个“人”就代表着众多的“众”。但是教师需要注意的是，会意字教学需要为学生创建一个良好的学习氛围，让学生的思维能跟着教师一起向前进步，并形成一定的汉字学习情境，这样才能让学生将两个完全独立的汉字联系到一起。

3.让学生在形声字中表音表义。形声字与会意字有着相同的特点，虽然都属于合体字，但是两者有着本质区别。会意字是由两个单独并具有自身含义的汉字组成的，而形声字的一部分表音，另一部分则表义。

例如，“青”字可以与很多偏旁部首组合，像“晴”“情”“请”“氰”“蜻”，读音都是“qing”，但是声调不同，而且也会跟着偏旁部首的不同不断变化含义，这样的形声字具有很强的趣味性。教师应根据学生的年龄特点，为学生制订相应的教学游戏，邀请学生进行汉字猜答。可以由教师为学生制订一个汉字主题，然后让学生根据教师给出的汉字进行形声字联想，在规定的时间内看谁写的字最多［8］。这种教学方式更有利于学生识记汉字，因为学生会在好胜心和荣誉感的驱使下，自主汲取、识记更多汉字，并在潜移默化中掌握汉字规律。

综上所述，传统的教学形式枯燥又单调，小学生很难掌握汉字的学习要领，而趣味识字教学法更加强调以学生为教育主体，改变了以往的教学方法，更注重学生学习思维的培养，在激发学生学习兴趣的基础上，不断扩充学生的知识储备，使学生掌握汉字的发展原理，提高识字效率。因此，趣味教学法在语文识字教育中具有举足轻重的地位，广大语文教师应予以重视，将其科学有效地应用在识字教学中。