开展“综合性学习”夯实学生写作能力

○ 武山县城关镇第三小学

《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三部分关于写作教学的描述是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感［1］。”只有让学生深刻体验生活，进行生活实践，积累生活素材，赋予习作真情实感，才能有效促进学生语文素养的整体提升，才有利于学生健康向上的情感态度、价值观、社会观的养成，从而为写作打下坚实的基础。

一、开展“综合性学习”，为学生写作打好语言基础

在影视文化和网络游戏大行其道的今天，学生的视觉感受越来越丰富的同时，他们的阅读量却越来越少，更谈不上主动去看名著和文学作品了。据笔者平时和学生的交流可知，班里有80%的人最喜欢看电视娱乐节目及影视剧，100%的人不同程度地上过网、玩过游戏，只有极少数人表示自己最喜欢读书，尤其是名著、诗歌等。所以，要想把学生的注意力吸引到书本上来，教师要利用课本中的“综合性学习”这块阵地，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语言运用能力。如，五年级下册的“遨游汉字王国”，笔者利用综合性学习活动来提高学生正确运用汉字的自觉性，在前两周布置活动任务，先指导学生搜集常见的易错字、字谜及有趣的谐音字，再让他们了解汉字的发展演变历史，搜集书法作品等。准备充分后，让学生在课堂上用自己的语言进行交流，学生们互通有无，各自把最感兴趣的内容记录下来，并相互检查语言是否通顺、逻辑是否合理、表述是否恰当。最后的环节：在班上分享成果，评出优秀奖。

再如，五年级下册的“走近毛泽东”，也适合开展“综合性学习”，能让学生积累大量的毛泽东诗词、名言警句等。教师要积极以校内外“综合性学习”为抓手，引导学生夯实字、词、句等的积累，把有限的课堂时空变为学生展示自我的平台，把抽象的字词让学生用最贴近生活的方式表述出来，进一步加深学生的记忆和思考。

因此，在“综合性学习”中认识中华文明的根本，体会字词的韵味。只有让学生深刻理解了字词的涵义，真切地体会到了语言文字的魅力，积极发现生活中的语文现象，主动积累语言材料，才能在作文中准确运用字词，为写作打好语言准备和运用基础。

二、让“综合性学习”为写作积累生活素材

“综合性学习”正是生活的缩影，最典型、最集中，也最有吸引力。现在的学生理解不透好多文学作品，主要是经历和体验不够，没有感同身受就没有思考。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”所以，笔者在一些“综合性学习”中有目的地培养学生观察生活、搜集素材、筛选素材的能力，同时，让这些材料成为他们的生活积淀，进而成为写作的素材。由于小学语文课程设置中实践活动的模块较少，因而，笔者只好利用主题班会，以主题班会的形式拓宽“综合性学习”的渠道，组织学生进行实践活动。如，笔者会选“微笑着面对生活”这个主题，组织学生活动，让学生围绕主题选择演讲内容，“微笑着面对失败”。要想做好这次演讲，必须有鲜明的观点，而且演讲内容要有说服力，想达到这样的要求，就必须用充分有力的事实论据来支持论点。所以，笔者先让学生搜集多个“笑对失败”的实例，历史上的伟人，名家的事件，身边的平凡小事均可。然后，指导学生筛选、整理，确定最适合自己观点的素材。结果表明，学生们收获颇丰，在写起演讲稿或者关于失败的话题时就信心满满了。

在语文“综合性学习”中，教师要引导学生用多角度的、独特的视角，对材料进行观察，教会他们结合中心选取典型材料，并学会“渲染”，从而培养学生感悟生活的能力，让学生走出作文选材的困惑。如，在语文、道德与法治等课程的教学中，如果涉及环境保护、环境治理、人居环境改善等方面的内容时，笔者就会有意设置成“综合性学习”活动，组织学生分组调研自己所在的村庄、小区、山川河流以及自己的家等等，让他们体验真实的自然现状，真切感受人与环境和谐共处的重要性，然后详细记录他们在调查实践中的所见、所闻、所感，再让他们用自己的语言将感受说出来。之所以要侧重这一实践活动的目的，就是为了让学生多联系生活实际，多体验生活，将其带入真实的生活和社会中去，进而引导他们体会写作与生活的密切关系，并养成细心观察生活的习惯。

三、让“综合性学习”为写作奠定情感基础

赋予感情的习作才有灵魂。“习作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”只有深刻体验生活实践，真情实感赋予习作，作文才不会违背生活的真实，情感才会有所归依，所有的想象和加工渲染才不会脱离生活本质。语文“综合性学习”就是培养学生如何生活、如何作文、如何做人的能力。因而，教师应鼓励学生客观地反映现实生活，发自肺腑，吐露真情。怎样才能让学生的作文以情动人呢？莫过于先让他们有切身的感受，然后再写作。有些“综合性学习”活动就为学生提供了这种情感体验的空间。如，在进行爱国主义教育的时候，教师可将课程设置成“综合性学习”活动，激发学生强烈的爱国主义和集体主义，巧妙地以爱家为基点，进行家国共建的情感培养。尤其利用此次疫情防控中感人的人物和事件，激发学生对强大祖国的热爱之情，作为孩子，作为学生，作为公民，我们该如何在此次战役中为祖国贡献自己的力量？笔者会以“我爱我家”“我爱我校”“我爱我国”等递进式设置“综合性学习”，让学生去感悟亲情，找寻并感受国家的温暖和对每一位中国公民的呵护。把自己对家和国想要说的话、想要表达的思想抒发出来，从而培养学生们热爱家庭、热爱祖国的情感和对家、国的责任感。具体做法：提前两周布置活动任务，由学生自行选做不少于两项内容：1.每天对父母说或写一句感谢的话语；2.从网络或新闻报道中找一些感人的爱国英雄和故事，并给英雄写一封信；3.选一个空闲时间，和家人一起翻阅老照片，聊聊里面的人或故事；4.利用两周时间读一遍《简明国史》，并谈谈自己的体会；5.了解从自己出生到现在，父母为自己所做的事情，想一想自己应为父母做些什么，然后各列一张清单；6.认真看一次《闪闪的红星》《烈火中永生》《上甘岭》等爱国主义影视，体验英雄的爱国情怀和民族情怀，并写一篇观后感与大家交流；7.做一次疫情防控的小小志愿者，共抗大疫情等。有了切身的体验和感受，学生这次所写的作文就不再那么乏味、空洞了。

四、开展“综合性学习”，激发学生写作动机

学习动机直接决定和影响学习的效果，动机水平越佳，学习活动的效果才会更佳。“在一定范围内，学习动机强度的增强，有利于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。”［2］“综合性学习”在很大程度上能使学生亲身感受最为直观的事物现象和活动过程，因为，“综合性学习”的指向目标是学生非常乐意完成的，学生能在轻松愉快的活动中去感受和体验，然后思考，再带着目标去进行写作活动，这样学生才明白作文其实一点都不难。

在“综合性学习”过程中，教师要积极引导学生主动总结活动的目的、活动的意义、活动的主题对自己有什么影响等，要让学生明白作文的写作方法，给作文拟题目，写提纲，搭建结构，填充素材。因而，教师要想方设法，以多种形式构建能够激发学生学习动机的方法，可以让学生以提纲型、感想型、评价型等多种简单的习作方法进行记事，或者以小组为单元开展主题“演讲”、辩论会等“综合性学习”活动，充分激发学生的写作兴趣。

在开展传统节日——“综合性学习”的过程中，教师完全可以给学生布置家庭实践活动，让学生参与到综合性学习中去，激发学生学习的动机。如，在过春节、端午、中秋等传统节日时，教师可以给学生布置作业——和家人一起包饺子、包粽子、蒸月饼，学生非常爱参与这种实践活动，因为在帮助家人的过程中，他们能获得成就感。家长在带领孩子进行实践活动时，可以给他们讲讲传统节日的故事渊源和节日习俗。学生在完成实践活动后可以思考节日对中国人的意义、节日的传承文化等，不仅激发了学生的习作动机，还在很大程度上让学生明白了中华传统文化的博大精深，节日习俗、民俗文化，都能让人增强智慧。

事实上，在实践活动中培养学生习作的兴趣，远比教学生练习写作技巧更重要，因为不管用什么方法，核心目的就是要让“综合性学习”成为诱发学生习作动机的重要活动载体。

综上所述，不管是哪种“综合性学习”方式，它们都是相互联系、相互影响的，但作为提升小学生写作素养的一种教学方法，让学生通过“综合性学习”，培养学生观察生活、体验生活的能力，养成良好的学习习惯及正确的价值观，弥补了传统课堂教学中所不能完成的重要任务，这也正是新课改所要倡导的教育理念。作为语文教师，我们应该基于学生的现实生活，开展丰富多彩的“综合性学习”活动，让它成为学生提高语言能力、展示自我能力的舞台，让它成为学生认识生活、体验真情的自由空间，让它成为学生丰富阅历、提升写作能力的关键环节。