小学语文阅读教学中如何引导学生自主探究

○张彩霞 甘谷县大石镇大石小学

新课程改革强调学生的自主学习、主动参与。作为语文教学中的重点教学部分，阅读教学自然要改变过去以教师为中心的分析式教学，尊重学生的主体地位，让学生在阅读中理解和领悟。本文通过设计环节、方法指导、阅读空间和个体差异等方面，分析引导学生进行自主探究的方法，旨在提高小学语文阅读教学效率。

一、注重设计环节

设计教案环节在整个教学当中占有重要位置，因为教案设计得好坏，直接影响到学生自主探究学习效果的高低，因此教师应注重教案的设计环节。

1.巧设错误。在课堂上，教师可以通过故意制造错误，来激发学生的阅读兴趣，引起学生对问题的探究。例如，在教学人教版五年级上册《桂花雨》一课时，在引导学生理解桂花雨的温润时，教师出示了这样的投影：一颗桂花树立在草地上，随风吹动……一枚枚桂花从树上落下。笔者把课文中的逗号改为省略号，学生们一下就发现了这个改动。有的学生立刻举手示意说：“老师，上面文章中有一个标点符号用错了，应该用逗号。”此时笔者顺势说：“读得很认真，老师的错误这么容易就被你发现了。”之后抛出标点符号有关的问题，让学生自主讨论发言。在发言后，及时鼓励学生，同意学生的观点。显然，通过这种设置错误的方法，能够推动自主探究学习的开展。

2.用音乐渲染。音乐更容易激发人的情感，感染听众，将音乐引入语文阅读教学中，可以使学生凭借音乐特有的旋律，为静止的文字注入生命，这样符合学生的心理，能使整个阅读教学变得更为活泼、生动，有利于引导学生自主探究。另外，用音乐来传达情感，更容易引发学生的想象。例如，在教学小学语文人教版六年级上册《怀念母亲》一课时，可以插入一段感人的音乐，让学生展开想象，领会作者对母亲的情感。音乐是人生活中不可或缺的，当音乐达到高潮时，会传递作者的心灵状态，自然使学生与作者产生共鸣。

二、加强方法指导

古人有云：“授人以鱼不如授人以渔。”在语文阅读教学中，教师要想让学生真正实现自主探究，就要教会学生阅读的方法，让学生掌握阅读方法和阅读技巧，这样才能摆脱对教师的依赖，展开自主学习。此外，在阅读教学中，教师要以学生为中心，不要只顾自己讲，灌输式地为学生输入知识，要将重点放在组织学生自主学习上，将学习的主动权交到学生手里。对此，教师在阅读教学之中，可以选取学生最喜欢的段落，教给学生朗读的方式以及其他诠释课文的方式，让学生或是进行有感情的朗读，或是用表演剧本的方式演绎，或是用画画的方式表达。这些方式都能提高学生阅读的灵活性，加深学生对文本的理解。此外，教师应多与学生进行交流，引导学生进行独立思考和多重思维，从而提高学生学以致用的能力。

三、提供阅读空间

传统的阅读教学中，教师是课堂教学的主体，占用了大多数课堂上的时间，去指导学生应该如何学习，从而忽视了学生本身对学习的需求。可以说在这样的课堂上，大多数学生的阅读层面只停留在文字表面，基本没有多少可以支配的时间和空间，思维不够灵活，参与感不高，难以自主探究文章的内涵。要让学生开展自主探究阅读，教师就必须留给学生更多的自主学习空间，培养起学生的自主学习能力，使学生具有深度的探究学习能力。比如，在课堂45分钟时间内，教师只负责前25分钟的时间，剩下的时间交给学生，让学生去讲课，教师进行引导。当然，在这个过程中，教师还应指导学生进行阅读与思考，不让学生的学习游离于教学之外。

四、尊重个体差异

学生作为独立的生命个体，必然会存在很多个体差异。“一千个读者当中就有一千个哈姆雷特”，即使同一个读者在不同环境下，阅读同一文章的感受也不一样，这正是现代教学的关键。为此，教师在教学当中，不能忽视学生的个体差异，要尊重学生的个性和特点，加深与学生交流，丰富学生的情感体验，让学生通过阅读进行充分探究。在实际教学中，教师要针对不同层次的学生制定不同的教学目标，让每个学生都有展现自我的机会。此外，教师还应认真观察学生，时常进入教室与学生谈话，加深对学生的全面了解。

总之，在语文阅读教学中展开自主探究学习，是新课程改革的需要，也是现代阅读教学的必然经历。自主探究性学习可以发挥出学生的主体性，完善学生的独立人格，激起学生学习的动机，引导学生进行自主阅读，应该得到语文教师的重视。