初中古诗词群阅读教学研究

○许雪萍 高台县第三中学

古诗词是中华民族的优秀传统文化，其语言精练典雅、寓意深远，读来朗朗上口。通过学习古诗词，不仅可以提高文学素养和审美情趣，而且有助于中华优秀文化的传承和发扬。但是当前部分初中古诗词教学方法单一，学生缺乏自学能力，导致课堂教学效率低下。将群阅读教学方法应用在初中古诗词教学中，可以帮助学生更好地学习古诗词，提高教学质量。

一、群文阅读的内涵

群阅读是群文阅读的简称，是近年来教育领域兴起的一种新的阅读教学方法。古诗词群阅读指教师围绕一个议题，将一组古诗词整合在一起，在一定时间内，和学生围绕议题进行诵读、积累、比较和感悟，从而提高学生古诗词的阅读能力和鉴赏能力。群阅读教学方式不仅可以拓展学生的视野，而且可以优化语文教学内容，提高古诗词教学质量。中国古典文化研究专家叶嘉莹教授曾经说过：“学习古诗词不仅是学习一种学问知识，而是让年轻人的心灵复活起来，让他们感受、体会中国古代诗歌中的一些美好生命，这是学习古诗词的意义和价值。”养成这种学习古诗词的灵动生命力，则是鉴赏中国古诗词的一项重要基础。目前，我国大部分古诗词的阅读教学都是单篇诗词阅读教学，教师从古诗词的字、词、句进行讲解，这种单一的教学模式，忽视了阅读教学的情感互动和交流。采用群文阅读方式，可以充分发挥古诗词的教学功能，改变传统单一灌输式的教学模式，充分调动学生对古诗词的情感体验，激发学生学习古诗词的积极性。

二、初中古诗词群阅读教学策略

1.初中古诗词群阅读教学议题原则。群阅读教学中议题的选择很关键。教师如何在单篇古诗和群文之间找到内在联系，构建群阅读的内容，并在此基础上进行提取、加工、组织以及运用，激发学生自主探究的欲望，这是开展群阅读的前提和基础。教师在选定议题的时候，必须遵守以下原则。第一，聚焦原则。所谓的聚焦就是选定的一组古诗词，必须是聚焦在某一个点或者某一种类型，可以让学生体验到某一种类型古诗词的特点。以边塞诗为例，首先由王维的《使至塞上》这首诗为引子，由此引出唐代边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》、王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》，以及宋朝范仲淹的《渔家傲·秋思》这五首诗词，通过诗歌的意象帮助学生更好地理解古诗词。第二，延展性原则。所谓一千个读者就有一个哈姆莱特，每一个学生看待问题的角度不同，那么在阅读诗歌的时候，产生的见解和思想也有一定的差异。还是以前面的边塞诗为例，王维的《使至塞上》描绘了边塞战士的艰苦环境，抒发了作者漂泊天涯的孤寂之情；岑参的《白雪歌送武判官归京》以景入情，描述了西北边塞壮丽的景色，表达诗人对朋友依依惜别之情。因此，在教学时，教师要注重延展性使，学生发现边塞诗词的魅力。

2.如何选择文本。确定议题以后，教师根据议题选择合适的诗词文本内容。文本的选择很关键，否则会影响学生的阅读效果。选择文本的时候，需要考虑到以下因素：第一，要根据新课标为准进行组文。第二，考虑到学生的身心发展特点。初中生的年纪大部分是在12～16岁之间，这一阶段是学生从儿童进入成年人的关键时期，学生身心发生了重要变化，自主意识和独立意识增强。在选择文本内容的时候，教师要考虑到学生的接受能力和发展变化，选择合适的古诗词。组文的时候，教师可以选择学过的和没有学过的，减轻学生的学习负担。第三，组文内容多样化。在选择古诗词内容的时候，古诗词群文阅读教学一组大概有3-5首诗词，诗词的内容要长短相间，不能全部选择四言绝句或者七言律诗，题材内容不能完全相同，容易让学生产生怠倦感。在选择诗词的时候，教师可以选择那些脍炙人口、流传广的诗词，同时注重选材的多样化。不同的题材作者表达情感、表现手法存在差异，以送别诗为例，假如以杨柳依依别离情为议题，在组文的时候，可以选择李白的《赠汪伦》、白居易的《草》、王勃的《送杜少府之任蜀州》和李叔同的《送别》。通过这几首诗，前面两首诗是学生已经学过的，加上一组新诗，以及近代的送别诗，让学生感受到不同的送别之情。

采用群阅读教学方式，打破了传统的古诗词单篇逐字逐句分析的单一教学模式，能充分发挥学生课堂主体地位，让学生学会自主探究，有利于培养学生独立思考的能力。古诗词群文阅读教学过程中，在选定议题和组文的时候，必须遵循一定的原则，确保群文阅读教学质量和效率。