统编语文教材中阅读教学的实施策略

○ 武威第八中学

统编初中语文教材与以往人教版初中语文教材相比,在阅读教学上,更加强调阅读篇目的经典性、文质美、宜教学和时代性。虽然课文数量减少了,但课外阅读、名著导读的分量明显增加,并且更加注重语文知识体系的重建和语文素养的训练。这样的改编,使阅读对于学生成长的重要性和必要性得到了前所未有的重视。那么,如何使用“部编本”初中语文教材落实好阅读教学呢?结合中学生读书时间少,不读纸质书,阅读碎片化、随意性阅读的现状,笔者做了以下几方面的尝试。

一、拟定教学计划,精心确定人文主题、知识能力和文体训练点

课程教学计划基本按照单元编排顺序制定和落实,但对于古诗文集中于一个单元的情况,考虑到学生年龄特点和接受程度,笔者尽量依据文体特点和语文知识、能力训练点的侧重,将这些古诗文适当分散到其他各单元,进行穿插教学。这样,阅读的教学难度不会太集中,学生学习难度也会减小。比如,“部编本”八年级语文上册第三单元和第六单元的所有篇目都是古诗文,知识点多,学习难度大。故而,笔者在拟定教学计划时,将这些课文穿插在其他四个单元,每单元学两篇。

每个单元课文,都精心确定人文主题和知识、能力训练点以及文体训练点。比如,“部编本”八年级下册第一单元,笔者确定的人文主题是了解民风民俗、感受中国文化;知识能力训练点是学习从修辞手法、表达方式和关键词语等方面品赏语言;文体训练点是学习选材、布局,感受抒情散文的气韵和美感。

二、优化教学设计,突出课堂的特点和重点

好的教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。为此,集体备课的形式则很好地实现了心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、知识的共同拥有和个性的全面发展,使教学设计达到了最优化。具体是这样落实的:

第一步:提前两周安排教学篇目的备课人,负责完成教学设计和课件、素材等相关资料的选择整理。

第二步:在第二周的集体备课会上,同课头老师群策群力,将主备人负责完成的教学设计、课件、课文朗读、图片、视频等教学资料进行讨论、选择、修改、确定和打印分发,并安排好下一次备课任务。

第三步:教师在课堂教学前,结合本班学生特点,深入研究教材和教学资源,进一步完成个性化备课,并落实于课堂教学。

第四步:课堂教学结束后,及时完成教学反思,总结经验,寻找问题,争取在今后的教学中改进和完善。

三、指导学生用多种阅读方式进行阅读

不同文体、不同篇目应该选用不同的阅读方式,课内、课外也要选用不同的阅读方式。例如,文言文的阅读教学可以设计为:一读,读准字音、疏通文义;二读,读出语气、培养语感;三读,理解文意、读出情感;四读,品读文句、体会内涵;五读,背读课文、积累词句。散文的阅读教学可以设计为:一是美读;二是悟读;三是赏读;四是写读。诗歌类课文的阅读教学可以设计为:一是自由诵读、初步体会;二是指导诵读、把握情感;三是想象诵读、进入意境;四是理解诵读、领悟内涵;五是品味诵读、体会韵味。

课堂教学中,侧重品读、涵泳、揣摩、比较等读书方法,以此提升学生阅读素养和语言的积累储存;课外阅读时,就应该主张使用略读、跳读、浏览等多种阅读方法,以便在较短时间内摄取、筛选、处理大容量的文字信息。

四、培养学生 “爱读书、多读书”的生活方式

每天布置与教学篇目相关的诗文名篇,要求学生浏览性阅读,并适当做好读书笔记。可以圈点批注、整理摘录,也可以写写读后心得,这样把语文教学从课堂延展到课外,形成了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。学生的阅读量提高了,阅读面增加了,语文素养、写作能力都会得到提升。当然,仅仅依靠课本内容和相关的诗文名篇是远远无法实现“海量阅读”标准的。为此,笔者还鼓励学生每天抽出半小时阅读中外文学名著,主张他们读杂志、读报纸,告诉学生不能仅仅为了写作或考试而读书,而要从阅读中找寻乐趣,培养长久的阅读习惯,将读书当成每天必须的生活方式。

在阅读教学方面,还有许多做法值得实践和推广,比如,以班级为单位,借阅学校图书室的各类书籍,建立班级图书角供学生课余时间阅读。一月为一周期,各班轮流阅读。建议学生将自己读过的好书分享给同学,并让学生在书籍扉页上写上推荐语，从而激发其他学生阅读这本书的强烈愿望和兴趣等。