核心素养下美术欣赏课的教学策略初探

张掖市甘州区劳动街小学

通常意义的核心素养，是指能够综合利用特定学习方式，培养学生的学科观念、思维方式、探究行为、知识技能等方面的综合性品质。核心素养首先是根植在某一个学科之上的，但是其并不代表是某项具体存在的知识，也可以说它是围绕学科的“隐性”教育目标，这些目标自身的特性是与学科有着重要联系的。而美术的核心素养，其主要包含了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个方面。美术教师在教学过程中，不应只从某一个要点出发，而是应综合这些要点，结合自己的教学认知，将这些要点融合到教学过程中。

一、小学美术欣赏课的核心素养教学目标

在小学美术教学中，相比较绘画课程，欣赏课的内容并不多，不少教师在实际教学中不太重视针对学生欣赏能力的培养。其实美术的欣赏，并不是局限于教材中所呈现的艺术佳作，它也包括对美术作品以及其他形式的图像、视觉符号的解读，从这个角度上来说，教师要重视美术欣赏课。有关小学美术欣赏课的核心素养教学目标应与核心素养的图像识读、审美判断、文化理解相结合。在图像识读中，主要是围绕图像内涵的识别，再体会其造型、色彩、材料的各种特性。并且，需要学生明确其风格的差异性，去尝试理解其传达的精神信息。在审美判断中，需要学生能够结合视觉感悟，去主动对作品进行评价，初步建立有关“美”的概念。在文化理解中，需要学生结合自身的认知，去体会作品中的文化符号，并与作品建立文化情感。

二、核心素养视角下的小学美术欣赏课教学策略

1.通过多变的教学方式，促进学生核心素养的提高。传统美术欣赏课教学方法单一，在很大层面上影响着学生核心素养的提高，无法发挥美术的素质教学意义。因此，小学美术教师必须结合核心素养的培养目标，改变自己的教学思维，围绕学生来进行教学方法的改进，用更多、更适合学生的教学方法进行教学，有效促进学生核心素养的提高。

2.依托知识与技能，解决欣赏问题。教师首先要重视平时的教学过程。教师可以针对某个作品，先让学生利用自己的知识去进行分析，教师在一旁引导，让学生做出正确的判断。当学生都懂得一定判断技能的时候，教师还可以拿出表现形式、作品内涵都差不多的作品让学生自己去主动作出判断。学生在评论上一个作品的过程中已经产生了一定的兴趣，当教师拿出第二幅作品的时候，他们也能够去主动地利用之前学到的知识与技能，来分析这幅作品。学生在分析的过程中，其自身的核心素养也能够得到不错的发展。

3.注重教学活动的多样性，提升美术核心素养。小学的美术核心素养的培养不仅仅局限于课堂的教学活动，还要做好向课外活动的延伸。美术素养虽然只是在学生学习过程中产生，但是学习过程的地点、时间、空间没有限制，因此教师除了要做好课堂的教学，还要做好学生课外美术活动的指导工作。

三、欣赏作品的分类

美术教材的作品欣赏大致可归纳为四类。

1.古今中外名作的欣赏。如，达·芬奇的《最后的晚餐》、宋代张择端的《清明上河图》、蒋兆和的《流民图》等名家作品，这些作品风格各异，艺术水平很高，是欣赏教学的重头戏。

2.范图的欣赏。教材每课的前面都有一定的范画插图，这些范图主要是针对某些思想或技法而配备，它直观明了，学生易于接受，对于提高学生的绘画知识与技能至关重要。

3.同龄学生的优秀作品欣赏。这些作品天真浪漫，富有童趣，是儿童心理世界的反映，这类作品内容学生觉得亲切，容易产生共呜。

4.其他门类的欣赏。如，雕塑、建筑、剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。这类作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，学生很感兴趣。

四、形成评价与反思，完善欣赏课程评价体系的构建

培养学生核心素养的最终目的，就是有效提升学生的综合能力，为了凸显出其“综合性”，教师应在平时欣赏课教学之余，也要重视欣赏课程评价体系的构建，形成一种巩固与升华的作用。在完善欣赏课评价体系的过程中，教师不仅要重视对学生学习成果的评价，还要突出学习过程性的评价，并针对不同课程内容以及不同学龄段的学生进行个性化的制定，这样才能让学生的美术核心素养得到有效的巩固与提升。