如何引导学生写数学日记

武威市凉州区会馆巷小学

一、联系生活实际，写好“生活”日记

1.布置实践性作业。要求学生将经过与感受记录下来，形成数学日记。例如，学习完“长方形和正方形的面积”之后，课本上有这样一道实践题：让学生量一量教室的长和宽，算出面积。当时没有测量工具，学生一筹莫展。笔者进行启发：就用直尺或三角板，怎样快速又比较准确地测量教室的长和宽呢？一会儿功夫，就有学生说出了好几种方法。笔者趁热打铁，鼓励学生想一想：有没有更好的方式？学生经过一番思索，终于想出了最合理的方法：先量出一块地砖的长度，再数出有几块地砖就可以知道长和宽了。最后，笔者鼓励学生把感受与想法记录下来，形成数学日记。

2.组织社会实践活动。比如，学习了“路程问题”后，笔者和班主任沟通后决定、周末组织学生野炊。活动前，笔者鼓励学生自己设计活动方案以及预算经费。出发前，让学生先通过自己的方法获得学校到野炊目的地——A处的距离。坐上车后，要求学生记录路上所用时间，并求出平均速度。由于规定下午3点到校，那么计划的三个活动该如何安排，什么时候回校等。学生兴趣很浓，自然写出了高质量的数学日记。

3.课内向课外延伸。数学日记是课堂教学的延伸，让学生通过多种途径（如上网、查阅书籍、与大人的交谈等），了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以数学日记的形式表现出来。比如，学了“大数的认识”以后，学生很想知道比亿更大的数是什么？通过让学生自己去查阅资料，写成数学日记，培养学生爱动脑、勤思考的好习惯，有效提高了学生学习数学的兴趣。

二、撰写“反思”日记，培养反思习惯

1.自主整理单元知识，初步建构知识体系。教学中，每教完一个单元后，可以让学生理一理知识，试着自己去把知识纵向成线、横向成片，在“做”中形成良好的认知结构，在“做”中学会构建知识网络的方法。比如，学了“整数的认识”后，有学生这样写：整数不就是1、2、3、4吗？有什么好学的，可是学了“整数的认识”，我才知道还有“万”“亿”等很大很大的数。我还有问题，那就是千亿位后面是什么位？通过撰写数学日记，促使学生自主思考、自主探究，培养了学生的数学思维与数学能力。

2.剖析学习过程，掌握学习方法。实践证明，通过日记的形式反思整个学习过程，并对数学知识进行剖析、理解，比教师灌输或通过题海战术强加的记忆效果更好。最主要的是，在这一过程中提高了学生的思维品质和思维能力。例如，一位学生在数学日记中这样写：今天看了农夫分牛的故事，先给太太总数的一半加半头，接着给大儿子剩下一半加半头，再给二儿子剩下一半加半头，最后给小女儿剩下一半加半头。家人没杀死一头牛，又遵照遗嘱分完了牛。如何分呢？此刻，我想起了老师的话：有些题目看上去很难，但一画线段图就简单多了。于是，我画了线段图，果然答案一下就出来了。通过这件事，让我明白，画线段图是解决问题的好方法。

3.质疑问难。由于个体差异的客观存在，有些学生课堂内不能完全理解与掌握所学知识，但有时候又缺乏向教师请教的勇气。此时，可以鼓励学生以日记的形式把存在的问题提出来。教师根据实际情况进行分析。如果是普遍问题，可以在课堂再讲解一遍；如果是一部分学生的问题，则课下专门组织他们分析讨论；如果是个别学生的问题，则可以通过日记后的点评进行交流，从而帮助他们扫清学习上的障碍。

三、撰写“心语”日记，架起师生沟通的桥梁

写“心语”日记可以让教师及时了解学生的心理状态，无形中架起了师生之间沟通的桥梁。在日记中，学生可以谈学不好数学的原因，可以谈对教师的要求，可以谈自己对某个问题的看法和感受。实践证明，数学日记缩短了师生之间的距离，学生对数学及教师产生了情感倾向，进而产生了学好数学的欲望。同时，教师通过批阅日记，和学生进行情感交流，解决了学生压抑的心理问题，拉近了学生与教师之间的距离。在数学日记中，学生会记下教师哪一段话最有趣、哪一种方法最好、哪一个问题教师没讲清、哪一堂课枯燥乏味，或者某个问题还有哪种新的解法等。从这些信息中，教师可以看出学生对教师的要求和学生喜欢的教学方法，可以看出教师教学的成功和失败。通过及时总结，据此不断改进教学模式和教学方法，就可以不断地提高自己的教学能力。