语文课堂应慎重渗透“人文味”

○ 阿克塞哈萨克族自治县小学

都说，语文课应该做到“语文味”和“人文味”两相宜。的确，在品味语言文字的同时，滋养品性、浸润情感、锻造内心，应该成为语文教师的“必修课”。但是，并非所有的“人文味”都能滋养学生，并非所有的品性都趋向积极、健康、高效的一面。如果介入的时机不合适，言说方式不合适，拓展的对象不合适，反而会伤害学生们、拘囿学生们。基于此，小学语文教学应在合适的、理性的，有分寸的取舍中，做到语文味和人文味的和谐统一。

一、应让课堂远离“硝烟味”

案例一：且看《一块奶酪》公开课中的教学片段：

师：说说现实生活中碰到特别有诱惑的食品但不属于你时，你们是怎么做的？

生1：我发现我们班的xxx总是抢别人的糖吃。

生2：我认识的一个大哥哥，就老是强迫我拿出自己的零食让他吃……

学生们越说越多，而教师则一直鼓励着学生“你方唱罢我登场”，好一派“百花争鸣”的热闹景象。表面看，这样的拓展由文本到现实，由理论说教到现实印证，由道德体验到生活拷问，是一条活泼的学用结合之路。然而，这样的道德渗透合适吗？师生是否发现那个被揭发出来的学生的脸红、恼怒和尴尬？细究，我们发现，语文课变成了批判课，人文味变成了“硝烟味”，如此，课堂哪有自由、惬意和安全？窃以为，面对这样的“揭发与互相揭发”，教师应该勇敢地按下“删除键”：“停！停！停！不要指名道姓，你只说你自己是如何面对巨大诱惑的，就行了！”这样的“调转”必将使学生们从压抑、紧张和“硝烟”中解脱出来，还课堂以清爽、自由和快乐。对此，教师应具备高度的警觉、敏感和快速反应，对学生们言说的走向加以合理引导。

二、让解读远离“单一性”

案例二：仍然以《一块奶酪》的教学为例，且看以下教学片断：

师：你喜不喜欢蚂蚁队长？说说喜欢或不喜欢的理由。

生1：我喜欢，因为蚂蚁队长特别遵守纪律，要求自己和其他人一样，不搞特殊。

生2：我不喜欢蚂蚁队长，因为从他发出指令的词句可以看出，他太威严了，不够亲切。

师：如果不严肃一点，就管不住这群蚂蚁……（其他还有准备说不喜欢蚂蚁队长的同学，听到教师的话，都不吭声了。）

多么遗憾，教师的一句话阻断了学生们的多元解读和个性解读。窃以为，教师完全可以放开权利，让学生们说说对蚂蚁队长的不喜欢，比如，蚂蚁队长中途居然下令蚂蚁们“哪里凉快就到哪里休息”，让蚂蚁们消失在草丛中，试图制造一个自己吃掉奶酪渣子而不被别的蚂蚁发现的场面。真理愈辩愈明，正是在“不喜欢”和“喜欢”的辩论中，学生们渐渐明白：是呀，蚂蚁队长不是“完人”，不是“圣者”，在此过程中生出一些自私、贪念和不自律是完全正常的，而这，丝毫不影响它的高大形象，反而更加真实、可爱。因为最终，经过内心的复杂斗争，它不是战胜了另一个“试图偷嘴”的自己吗？这样的一个辗转、迂回的心理变化，不也正是当下小学生的真实心理的反映吗？引领学生们在这样的“辗转”处或“迂回”处多多“较真”，必将在更深的层面上丰富学生们的语言生命、开阔学生们的情感版图、滋养学生们的精神生命。

三、让思维远离“表面性”

案例三：师：掉到地上的奶酪渣子被那个最小的蚂蚁吃掉之前和之后，蚂蚁们的反应一样吗？为什么？

生1：奶酪渣子被那个最小的蚂蚁吃掉之前，蚂蚁们“牵挂着那一点儿奶酪渣子”，吃掉之后，蚂蚁们干活的劲头比刚才更足了，这说明蚂蚁队长处理事情是公平的。

生2：说明了蚂蚁队长没有偷嘴，得到了大家的尊敬……

师总结：对。让最小的蚂蚁吃掉这块奶酪渣子是最公平的，所以大家干活的劲头比刚才更足了。

这样的拓展“顺风顺水靠岸”。然而，如果教学进行到这儿就戛然而止，显然，文本的张力还没有充分挖掘出来，余音还不够，后续力还不强。如，蚂蚁们干活的劲头之所以比刚才更足，是因为蚂蚁队长照顾了最弱小的那一位，而这样的处理让所有动物都感到心服口服。引领学生们在这样有争议的地方反复“纠缠”，必将发现更美的风景和更美的情感世界。

语文课堂中“人文味”的渗透，一定要慎之又慎。教师要有一双慧眼，不仅能识别“硝烟味”，而且善于按下“暂停键”；教师能充分尊重学生们个性化的阅读感悟，而不是限制、拘囿；教师能引领学生们深入到文本的深处和细微处开掘、体味，从而发现语言、思想和情感的高峰。人文味和语文味水乳交融，师生必将与以往不同。