如何培养农村小学生的语文核心素养

○ 张掖市甘州区党寨镇中心学校

课程标准指出语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养呢，本文从以下三个方面来谈谈实践过程。

一、以人为本，大力发展学校特色文化

学校的发展最终还是人的发展，学生核心素养和教师专业素养的提升是学校可持续发展的根本所在。学校积极推进教育教学改革，坚持以学生全面发展为本，认真实施素质教育。学校依托乡村少年宫开发了多项校本课程，形成课程与研学相结合的全方位、立体化的教育模式；积极开展各类校园活动，营造温馨和谐的育人环境；打造书香校园，开展“大课间集体诵读”活动，弘扬传统文化，注重教育渗透，培养学生自律意识；开展班级特色文化展示活动，创建学生手工艺品展区、班级文学园地等，不断推进课程文化建设，让课程引领学校特色发展。

《河西草》(校园刊物)创建于1988年，是学校校园文化中的一大亮点，由校长彭肃和学生们创办，创办之初是手写体刊物。随着不断地发展，在班年级进行推广，然后普及全校。现在，《河西草》以及《河西草小报》正式发行全校，成为党寨中心学校老师和孩子们的一片文学乐园。迄今，《河西草》已坚持创办了28年，刊发作品数千篇，成为众多老师和学生手头珍藏的文学刊物。

二、对于古诗词文本的解读，培养学生审美情趣

中国是诗的国度，诗歌是中国文化的重要载体，是中国人情感的重要抒发方式，凝聚了中国人传统的审美思维。诗歌的言语表达表现了汉字独特的美感，通过语言文字所塑造的意象、意境往往又与诗人的情感相交融，构建了美的意象世界。既然古诗歌中传承了如此之多的诗情画意、文化情怀、美学理念，那么就要在解读中充分挖掘，也需要从中吸取文化智慧，在日常的生活中表现与创新，焕发古诗词文化新的生命力。但目前古诗词的文本的解读中，常常存在着“功利主义”的思维，是为了应试而生的，只是机械地对词语、诗句，表达方式的解读，是一种“我—它”疏离关系的文本浅层解读，不能走进文本，深入文本。这样导致了古诗词教学重知识积累，轻感性体验，注意诗词的背诵默写，忽视了学生的兴趣因素。

因此，我们注重古诗文教学，如在语文课上《沁园春·雪》在抑扬顿挫的朗诵中，别有一番韵味，为了让孩子们体味《沁园春·雪》的磅礴大气，把《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”穿插其中，当气势豪迈的歌曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”在教室里响起时，孩子们红通通的小脸上，扬溢着兴奋和激动，再一次引导孩子们领会《沁园春·雪》文字的韵律和韵脚时，孩子们个个争相举手发言，教室里出现了一番“热气腾腾”的场景。

三、打牢基础，促进良好习惯养成

“基础不牢，地动山摇”，低年级语文教育工作者必须帮学生打好基础。首先，应该让学生从入学开始就打好识字的底子，“人生聪明识字时”，早读书就能早启智；其次，应让学生打好写字的底子，从刚开始写字的时候就严格要求、随时提醒学生正确的握笔姿势和正确的写字姿势，在学生写字的过程中进行细致到位的指导；再次，低年级语文教学中应打好学生朗读的底子，在课堂上教师应该给孩子们更多的机会练习说话，让他们敢于在大众面前大大方方地说话；最后，打好学习语文好习惯的底子，这个好习惯需要日久天长的养成，这就是天天阅读的习惯，这个好习惯将会让学生受益终身。

要促进学生提高阅读能力，良好的学习习惯必不可少，教师要授人以渔，从多种角度入手，引导农村学生掌握良好的阅读方法，优化阅读效果，这样学生的语文核心素养也会有所提升。农村学生往往学习经验不足，且不懂得如何利用网络进行相关资源的搜索。教师可以给学生进行相关指导，告诉学生如何利用图书馆的书籍搜索系统填写关键词，并寻找自己想要阅读的诗词类书籍，如何利用网络进行关键词搜索等。教师还可以引导学生学习如何进行诗文诵读，尝试在田间地头、辽阔的大自然中诵读诗歌，这样能更好地感受到诗词的美好。此外，还可以指导学生如何进行查字典，当阅读古诗词时，学生必然会遇到一些不认识的生词，可以运用字典帮助阅读。在教师进行相关技巧的指导后，学生参与阅读的积极性更高了，阅读效果也得到了明显的提高。