课堂教学中问题设计“三法”

曹福贵

【关键词】 课堂教学;问题设计;思维;生活;合作探究

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0171—01

课堂提问是一门艺术，是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、解决问题的能力的重要方式。作为教师教学的重要手段和课堂活动的重要组成部分，它对于激活学生思维、培养学生能力、提高学生素养有着重要的作用。有效的课堂提问能够调动起学生学习的积极性、主动性，搭建起师生交往互动的桥梁，为学生学习营造出和谐的氛围，激励学生在自主探究、合作交流中发展、成长，从而帮助学生在分析问题、解决问题的过程中实现对知识、技能的理解和掌握，积累起丰富的活动经验，引领学生共同走向进步。教师在设计问题时，可以根据具体的教学内容从不同角度设问，训练学生的发散思维。问题的设计还要联系学生的学习和生活，帮助学生迁移内化，培养学生的语文素养。

一、激活思维，别出心裁设计问题

课堂问题的设计需要多元有趣才可以激发学生的探究热情，由此及彼发散思维。教材课文作为基础内容，学生通过检测题的考察就能熟知文章的重点内容，那么要想激活课堂，教师只有在重点问题的提法上推陈出新。教师要注重问题的趣味性，这是符合学生认知事物心理倾向的，趣味性可以引导学生坚定探索问题的思想和意志。初中学生从外界接受的信息量比较大，但是并不深刻，教师要引导学生透过事物表面探究问题实质。问题设计的切入点新颖别致，富有情趣，学生在探究中就可以感受到愉悦。尤其是枯燥的文言文，学生不愿意背，不愿意记，文中出现的“文言现象”更是语文学习的难点。教师只有从问题设计上做文章，才能引领学生逐步深入文本阅读。

二、联系生活，追本溯源优化问题

语文学习就是要培养学生语言文字的运用能力，教师在课堂教学时要由课内走向课外，及时联系学生的生活实际，让学生感觉到生活处处是语文。语文教学要讲究言意相通，其中“言”是“意”表现形式，“意”才是作者写作的目的，初中学生要准确主动探究文章的“意”，并从中受到“真善美”的思想教育。所以，教师在设问时要注意方向性，要引导学生观察思考身边的生活现实，让学生在学习语言知识的同时挖掘文中的精神因素，彰显语文工具性与人文性的学科特点。

如莫怀戚的《散步》写的就是日常小事，文章字里行间蕴含着浓浓的亲情，祖孙情、母子情，教师在设计问题时可以让学生结合自己的生活实际，想一想在自己的生活中有没有祖孙三代发生矛盾的时候，你的爸爸是如何处理的？你又会给出怎样的意见？让学生搭起一架通向作者心灵的“桥”，理解作者赞扬亲情的写作目的。学生通过阅读故事，联系自身生活，可以运用文章中的尊老爱幼的观点解决实际生活中的问题。一家三代共处一个屋檐下，总会有意见不同的时候，那么一家人如何处理矛盾就是很重要的问题。学生作为整个家庭的“宝贝”，如果学会调和，一家人就会和谐共处。所以，教师精心设计问题，引导学生由课堂拓展到生活，学会艺术性运用语言表达，这才是语文学习的根本目的。

三、集思广益，合作探究解答问题

教师设计的具有一定深度的问题需要学生合作探究共同解决。学生在相互讨论、质疑、思辩中可以发生思维碰撞，从而生成新的问题，由此学生对文章主题的理解也会更加深刻。所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，每个学生对文章都会有独特的理解，而且思考问题的角度和解决问题的方法都不相同，经过共同探究，可以拓展学生的知识面。

如《从百草园到三味书屋》一文，教参上给出的文章主题为通过充满童趣的“百草园”生活和枯燥无味的“三味书屋”生活的对比，表现了作者对童年快乐生活的怀念，对私塾学习生活的抨击。教师设问，根据课文描写，你认为“三味书屋”的生活是“枯燥无味”的吗？你觉的作者的写作目的是什么？一石激起千层浪，学生各抒己见。此时，教师可以指导学生合作探究，并结合《朝花夕拾》的其他文章综合理解，多方面解读文章主题。最终学生会发现，“三味书屋”的生活也是充满乐趣的，还可以折腊梅、捉蚂蚁、画画等。如此设计问题，可以引导学生不断拓宽思维，多角度理解文章内容。

創新始于质疑，成于探索，终于实践。有效的课堂提问能够调动起学生学习的积极性，有利于发展学生的思维，激发学生探究的热情。语文课堂中，教师可以运用问题引导学生走进文本，探究文章词句的巧妙，学习作者独特的构思，理解课文主题内涵，领会文章传递的正能量。学生在探究问题、解决问题的过程中，不断激活思维，启迪智慧，从而不断提升语文综合素养。

编辑：蔡扬宗