新课标背景下小学习作训练方法初探

郭会荣

【关键词】 小学;习作训练;问题;对策

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0066—01

小学语文写作教学一直是让语文老师感到棘手的问题，与阅读等其他教学内容相比，写作教学最考验老师的语文教学水平，也最能体现一个学生的语文学习能力。因此，写作教学中暴露出的问题也是最多的。翻开一篇小学生的作文，会发现有很多错误，例如错别字、标点符号错误、句子结构错误、前因后果错误等等，但是，这些问题的存在比较普遍，也具有阶段性，会随着学龄的增加逐渐改善，因而笔者并不作过多的研究和论证。相应地，选题、写作模式、情感体验和思维方面的问题具有典型性，需要认真对待，这些问题该如何解决，本文将作以研究。

一、存在的问题

1. 选题单一化的问题。选题是小学语文写作教学中首要关注的点，目前选题存在单一化的问题比较突出，表现在集中地对某些选题广泛使用，选题单一导致学习兴趣不高。兴趣是最好的老师，如果写作的过程趣味横生，不感到枯燥无趣，学生也就喜欢上写作课，写作的积极性将极大提高。没有趣味的写作，是无法让学生对写作产生兴趣的，写出的作文就没有灵魂。

2. 写作模式化的问题。写作模式化，就是小学生会相互模仿，对同一个选题选择一样的基调，最终呈现大体相当的作文。我们来看一位小学生作文中的一段话，“我的爸爸是一位非常优秀的爸爸，他对待工作认真负责，对别人大方热情，大家都很尊重他。在家里对我和妈妈也十分关心爱护。虽然他平时工作很忙，但还是会抽出时间陪我和妈妈……”看到这篇《我的爸爸》，相信好多人并不陌生，一看就知道是小学生作文，为什么会得出这样的结论？因为这篇作文凸显了模式化，千篇一律的风格，大同小异的表达，格式化的语言，一目了然。

3. 情感体验匮乏的问题。小学语文写作教学，情感投入太少，主要就是情感体验匮乏的表现。喜欢或不喜欢，好与不好，真善美与假恶丑，小学生是有基本的判断能力的，而如何将前者与后者情感化表达，如何在亲身体验中具象化，是需要认真思考的。

4. 思维定向化的问题。与中学生相比，小学生语文写作直线思维更加明显，其实直线思维也是思维方式的一種，本无可厚非，尤其是对于认知能力还不高的小学生更是应该包容。但是，对教育而言，直线思维发展趋势有两种，一种是从现象看本质的趋势，通俗来讲就是“刨根问底”式，这种思维对从事科学研究益处颇多，是值得引导和鼓励的;第二种就是定向思维，也叫固化思维，这种思维方式既没有朝着深究方向发展，也没有走向发散思维，而是呈僵化态势。小学语文写作教学恰恰出现了思维定向化的问题，不得不引起注意。

二、解决策略

1. 拓宽选题角度。写作课堂是小学生获得写作知识、提升写作水平的重要平台，然而由于写作课堂选题单一，缺乏新颖性，课堂的吸引力显然不足，教学效果也就不理想。人物写作中，最好不要面面俱到、大而化之地去写一个人，而是写这个人物的某一个方面，从而放大特征，突出重点。如，以妈妈为主题，假设要突出妈妈的善良特质，就不要以“我的妈妈”为题，设定妈妈有爱护流浪猫的经历，而是以“那只喵星人的愿望”为题，以猫咪的视角，选几个特写镜头去描述妈妈的善良，这样的选题相比“我的妈妈”更能提起学生兴趣。

2. 创新写作模式。创新写作模式，就是对同样的选题让学生自由发挥，基于不同的风格，灵感、思路、内容多样化，写出富有个性化的作文。前文中提到的那段写作，设定场景为爸爸是个医生，要突出在工作、家庭、教育孩子等方面都很优秀，以小学生的视角也可以写成：“我的爸爸是个好医生，他医术精湛，治好了很多人的病;我的爸爸是个好老公，他爱护妈妈，帮她做家务;我的爸爸是个好父亲，他每天给我辅导功课，周末带我去公园……”这种写作较前文的写作模板来说有明确的三个层次，内容具体，还运用了排比，更显生动，并且突出了爸爸的特点。诸如此类，要因人、因事、因景不同而选择不同的写作视角。

3. 强化情感体验。有了切身的情感体验，在小学语文写作教学上会注入灵性，获得情感体验，就要鼓励学生学会总结和升华。日常生活中，有许许多多的东西只要提炼，就会变成好的写作灵感和素材。当深处骄阳似火的大街，看到我们守护交通的交警，难道不为之动容？当我们离开喧嚣拥挤的城市，置身郁郁葱葱的绿水青山，难道不为大自然恩赐的绿意盎然陶醉？这份动容，这份陶醉，毫无疑问，就是情感体验。

4. 训练发散性思维。发散性思维就是由此及彼，由近及远，举一反三的思维方式，小学语文教学训练发散性思维，可以从语文课本、童话故事、绘画作品等中挖掘。例如，李白的《静夜思》把明月的光想象成地上的霜，安徒生《卖火柴的小女孩》从火柴的微光中看到了烤鹅、圣诞树、奶奶，这些都是发散性思维的范例。

编辑：郭裕嘉