关于幼儿绘本阅读的认识与实践

成采霞

【关键词】 幼儿;早期阅读;绘本;误区;多元化;1+N理念

【中图分类号】 G613.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0102—02

一、开展绘本阅读存在的误区

注重朗读和讲解，忽视幼儿与绘本的互动过程;注重幼儿听和看的阅读方式，忽视幼儿阅读经验的自我建构;注重对文字概念的理解，忽视绘本表现艺术带给幼儿美的熏陶。还有，教师对绘本阅读的认识与解读不足，缺少对绘本细节的观察和对画面的深度理解与探究，缺乏适宜的指导策略，缺少对幼儿审美情趣、快乐体验的关注。这在很大程度上制约了早期阅读教学作用的整体发挥，阻碍了幼儿阅读能力的发展。

二、开展绘本阅读实践活动的尝试

（一）创建润物无声的阅读环境

1. 创建绘本馆，播种阅读的种子。以幼儿园专用的幼儿绘本馆为依托，让每个幼儿每周有一定时间到绘本馆进行自主阅读和集体阅读，以激发幼儿的阅读兴趣。我国每个幼儿在园三年仅在幼儿绘本馆阅读的图书就达百余册。临近毕业时，毕业班家长还会为幼儿园绘本馆精心挑选绘本并捐赠留作纪念，丰富幼儿绘本馆的内容。

2. 倡导班级图书区的创设，使阅读成为常态。班级图书区是面向班级幼儿、家庭开放的活动区。旨在满足幼儿随时随地阅读和每周借阅的需要。班级图书区的绘本投放会随着主题的发展和幼儿年龄的变化不断更新和丰富。每个教育主题实施前，教师与幼儿共同收集与主题相关的绘本已成为主题实施的重要环节。在实施过程中，可依据幼儿兴趣和学习需要分阶段投放绘本，鼓励幼儿自主阅读与创作。

3. 公共阅读区的利用让有限的空间得到了无限的延伸。可围绕幼儿的生活习惯培养、饮食、交往、情绪体验以及所表现出的个性化需要等方面选择适宜的绘本，引导幼儿与之对话，并将平面的绘本通过制作立体式呈现在幼儿与家长的面前。一个个有趣的绘本故事场景吸引着家长和幼儿，帮助幼儿、家长获得更多关于绘本的知识和信息，使绘本成了大家的良师益友。

4. 设立读书月，让阅读浸润心灵。让阅读滋养幼儿成长，丰富教师生活，让阅读影响家庭的教养方式。

（二）提升教师阅读素养，为幼儿阅读注入生机活力

1. 学习教育理论，为开展绘本教研奠定基础。教师可收集、整理国内外关于绘本阅读策略、儿童阅读心理、儿童阅读能力测评、阅读对儿童成长意义等相关文献资料与理论成果。每周二、周三组织进行学习与讨论，致力于促进明确领悟绘本阅读的指导思想，提高综合素质。

2. 积极主动地学习全国名师、教育专家传递的最新幼儿阅读理念、有效策略以及阅读对教师终身发展的最新成果，从阅读到悦心，养成教师阅读习惯，提高教师的教学指导水平。

3. 积极参与制做绘本，感受绘本细节魅力。

（1）为了提升教师对绘本细节的观察与感受，促进教师对绘本深层次的解读，可组织教师积极参与制作绘本。复制的绘本大书还可以在集体阅读时使用，增加幼儿的阅读兴趣。

（2）丰富的靈感创意、独特的设计是教师自制绘本最大的特点。有的采用综合拼贴的方式，给予幼儿立体、可触摸的全新阅读感受;有的则精心绘画，设计成可折叠、可拉开兼具阅读与游戏体验的书;有的书可以变成可供多个幼儿一起阅读的长条书……教师自制绘本给大家呈现了一个全新的阅读体验，展示了教师的智慧、童真和无穷的想象力。

4. 学会分层次解读绘本。首先，根据绘本馆书目单明确绘本的概念，初步了解绘本的特质、主题，并思考适合阅读的年龄段。其次，面对丰富多样的绘本，完整、仔细地观察绘本画面，研读封面、封底、环衬、扉页、文字等内容，对绘本的细节进行深入的观察与分析。最后，从不同角度挖掘绘本的教育元素与深层次的内涵，按照绘本的内容和主题进行分类。

（三）教师要自觉加强对绘本阅读教学指导策略的研究

1. 要树立正确的阅读幼儿主体观。按照幼儿的年龄层次和认知水平选择幼儿感兴趣的、适宜的绘本进行阅读，同时为幼儿创造一个宽松的阅读环境，注意教师的角色定位，鼓励幼儿在绘本阅读中保持积极性、主动性。充分给予幼儿分享阅读的独特感受和内心体验的机会、时间，尊重幼儿个性化、创造性地表达。

2. 要开展多种形式的教学观摩与专题教研，明确绘本教学与其他语言领域教学活动的不同与联系。并在绘本呈现方式、激发兴趣、环节设计组织、师幼互动等方面进行深入地研究与设计，及时总结提高，为开展绘本教学积累经验。

3. 要不断提升教师绘本教学中提问的有效性和教育智慧。要根据不同幼儿的认知水平和心理特点，设计难易程度不同的问题。让幼儿从自主翻阅到完整阅读，在整幅画面到局部观察的过程中引导幼儿认真阅读，积极思考，激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成。

（四）关注绘本的艺术魅力，注重幼儿的审美情趣与快乐体验

要有意识地引导幼儿欣赏绘本的多元内容，培养幼儿的色彩感知能力，帮助幼儿树立正确的审美观，激发幼儿创造美的热情。让幼儿在充满自然、和谐、童真、童趣的画面里充分感受美好、认识自然、了解社会，从而获得积极的情感体验，促进社会情感的发展。

（五）利用家长开放日以理论结合实践的方式进行绘本教学展示与亲子导读，让家长直观感受绘本阅读的特点，接受教师指导阅读的适宜策略，掌握亲子共读绘本的有效方法，积累更多亲子共读的方法。

三、在尝试的基础上进行成果创新

（一）开展多元化创意阅读活动，让幼儿爱上阅读

1. 引导幼儿自主阅读，让幼儿平时在绘本馆或班级图书区选择喜欢的图书，进行自主阅读。

2. 图书漂流。每个幼儿都有一个图书袋和《阅读记录本》，幼儿每周可以将自己感兴趣的绘本放入图书袋带回家与父母一起阅读，父母在《阅读记录本》上对幼儿当天的阅读情况做简要记录。漂流绘本的封三处贴有图书漂流记录表，每位小读者在此留下自己的姓名，用星级表达对此绘本的喜爱程度。每个幼儿、每本漂流书都拥有一份阅读记录，记录成长、记录童年与美好。

3. 好书推荐。在班级内为幼儿展示个人藏书、分享阅读、交流感想的平台，培养幼儿的自豪感、荣誉感和自信心，让幼儿能分享感情，传递快乐。

4. 绘本讲述。讲述由幼儿独立完成。内容选择以绘本为主，酌情添加旁白语言、背景道具、表情动作演绎绘本故事情节，提升幼儿语言表达能力和想象力。

5. 绘本表演。在幼儿阅读理解绘本的基础上，教师选择多角色故事情节的绘本，组织引导幼儿模仿角色。通过表情动作、角色对话、场景更换创造性地表现绘本故事情节，以角色体验获得对绘本的进一步理解。

（二）绘本教学中1+N教育理念的实施

在幼儿园，绘本1+N教育理念一般指：基于绘本本身的特点，以绘本为线索在语言、艺术、社会、科学、健康以及户外等领域中实施的渗透整合活动。建立愉悦的阅读氛围，通过丰富多彩的教学形式让幼儿感受绘本的奇妙、有趣;利用多媒体技术的辅助，启发、引导、点拨、帮助幼儿突破阅读过程中的重、难点;以绘本为线索拓展多领域的学习，鼓励幼儿运用美术创作、科学实践、戏剧舞蹈、仿编创编、移情感受、数量感知等多种方式表达自己的阅读体验，提升阅读经验、表达方式和阅读水平。

也可以根据不同的绘本主题、阅读主体、表现方式、教学形式、问题主题进行多层次、多元化的理解。也可以理解1+N为一本绘本促进幼儿多元智能、一本绘本的N种用途、一本绘本的N种阅读方式、一个主题的N种绘本、一本绘本的N种阅读目标、一本绘本的N个教育价值、一本绘本的N个实施空间等。“N”即多方拓展，让幼儿有多种收获。

（三）家园合作玩转绘本，让幼儿对绘本有快乐体验

1. 亲子共读是一种温馨的阅读形式，能促进亲子情感交流，使家庭氛围变得更加和谐，使阅读更具意义。家长坚持每天与幼儿进行15分钟30分钟共读一本书活动，并在阅读过程中针对绘本内容对幼儿进行启发式提问，鼓励幼儿学会在绘本阅读中体验、感受，可发展幼儿阅读思维，让幼儿养成边阅读、边思考的好習惯。

2. 绘本阅读延伸最主要的形式就是美术创作，可引导幼儿自主设计绘本中的物品或创编、制做绘本，加深幼儿对绘本更多层次的理解;或根据绘本通过唱歌、舞蹈的方式展现绘本内容，让幼儿获得美的感受。

3. 根据一些绘本不断重复和叠加的语言特点进行语言记忆、图像记忆、动作记忆的游戏，同时发展幼儿的多元智能。

4. 在熟悉绘本的基础上，家长可与幼儿利用一些简单的服装道具，通过丰富有趣的对话朗读、角色扮演、创意表达进行迷你绘本剧表演。同时以班级为单位、在教师指导下由家长在艺术节上为全园幼儿演绎经典绘本。让家长成为真正的阅读参与者，与幼儿一起深度体验绘本阅读、文学想象的乐趣。

四、实践效果

（一）促进了幼儿的阅读兴趣与阅读能力

兴趣是最好的老师。教师从符合幼儿认知特点、故事趣味性、画面美观性等方面选择适宜的绘本，激发了幼儿阅读的兴趣，帮助其养成了良好的阅读习惯。

（二）促进了教师的专业成长与园本课程的建设

绘本阅读不仅促进了幼儿的全面发展，也给教师的教育教学带来了极大的挑战。在开展的扎扎实实的绘本教学研讨中，教师把握自主、开放、互动、发展这一绘本快乐阅读的基本原则，对绘本进行充分的解读，结合幼儿身心发展的特点促进了幼儿阅读品质的养成。

（三）家园合力共读绘本精彩纷呈，效果显著

在幼儿阅读能力发展过程中，家长的参与有着不可或缺的地位。幼儿园开展亲子共读活动以来，家长会经常自主上网搜集绘本的各种信息并购买最新绘本，还会带孩子走进图书馆、书店阅读图书。不仅融洽了亲子关系，营造了良好的家庭读书气氛，更培养了幼儿活泼开朗的性格，自信、大胆的品质。在这样的氛围中，各个家庭的亲子阅读已成为一种乐读和悦读，对全民阅读的推广、实施起到了非常关键的作用。

编辑：王金梅