学案导学模式在小学数学教学中的应用

周树文

【关键词】 数学教学;学案导学模式;应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0107—01

一、任务导学，预习先行

当前，很多小学生在进行数学预习时，往往因为任务不清、方向不明而消极预习，使得预习流于形式。所以，要培养学生的预习习惯，帮助学生建立坚固的指挥中心，即加强任务设计、分解和实施，让学生的预习有所依。学案是教师依据学情、教学目标、教学内容等对教材进行二次加工创作、集体备课研究的成果，它源于课本而又高于课本，核心是引导学生进行探究。

二、自主探索，合作探究

学案导学的重要特色之一是采用小组合作学习的方式。在独自一人无法完成学习任务时，学生可以向他人寻求援助，小组成员可在合作探究中进行优势互补，再通过整个小组共同思考、讨论、分析，最终达到解决数学疑难问题的目的。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生提供小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法。

例如，在教学“9加几”时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，笔者没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手急于表达自己的想法时，笔者鼓励他们分小组讨论交流。通过小组合作交流，学生得出了很多方法，如点数法、接数法、凑十法。

三、利用思维导图，进行归纳总结

在学案导学教学中，为了鼓励学生大胆发表自己的看法，积极参与课堂学习活动，所以在这个环节上，学生比较随意，没有约束，可以随时发表意见。基本上每节课，都可以看到学生各抒己见、积极谈论自己的学习感受。比如，“通过这节课，我学会了……”;“我觉得在……的过程中，还可以用……”;“在运用……这个知识解题时，……同学们都很容易出错，以后一定要注意……”;“这个过程计算量有点大，用……更简便”等等。这种做法对实现学生在教学过程中的主体地位、体现学生才是课堂的主人这一基本的角色定义有着深远意义。但是学生在进行总结评价时，没有约束，可以随时发表意见，甚至打断别人的话，这就会打断其他学生的思维。而且每个人基本上是对一个方面进行评价，总结得不够全面。因此，在进行小组讨论后，学生应当系统地梳理、归纳知识。好的梳理、归纳方法也是十分重要的，思维导图法就是一个比较好的方法。在进行总结归纳时，运用思维导图便可以用关键词将各个知识点联系起来，这样使得各个知识之间不再孤立，有利于学生整合新旧知识，对知识网络进行相应的建构，从根本上帮助学生总体把握知识。

四、布置有探索价值的课外作业，提高学生的探究能力

有一部分学生在课堂上“吃不饱”，希望教师可以布置一些有难度的课外作业。对于学生的这一要求，教师可以采取布置分层作业的方法，使各个层次的学生都有所发展。根据教学实践，大多数教师的课外作业都是从参考书、网络等相关资料上找到的。笔者认为，其实没有必要这么煞费苦心地去找，我们完全可以创造性地利用教材，深度解读教材的各部分内容，尤其是经常不被重视的“读一读” 、“试一试” “想一想” 、“做一做”等栏目，从而实现教材内容深层次的价值。

例如，学习“角的性质”时，教师可以利用教材旁白中的“想一想”让学生思考：条件和结论互换，你会得到什么？鼓励学生去思考、探索。这样做，不仅可以為后续教学节省大量的时间，还可以提高学生各方面的能力。

再比如，在母亲节快到来时，教师可以设置这样一个活动，“请帮妈妈计算一下，自己穿多高的高跟鞋看上去既漂亮又舒适？”这一问题本身就能够很好地调动起学生的好奇心，学生愿意去想、去试、去探索。要解决这一问题，首先应该知道满足什么条件才是最合适的，这就要回到教材中的阅读小材料，从而引导学生探究“黄金分割”。在这个活动中，教师先将学生请进课本，再走出课本。这样做，一方面扩大了学生的知识面，另一方面又让学生感受到数学在实际生活中的应用，体会到了数学的实用价值。

编辑：谢颖丽