小学全息阅读教学初探

张晓兰

【关键词】 小学语文;全息阅读;内容;互动;实践

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 15—0057—01

在现在的大数据时代下，“全息阅读”就成了综合教育发展的主流趋势。所谓“全息阅读”，主要是指文章中每一部分内容都包含着完整的文章信息。因此，使用全息思维进行阅读教学的过程就是我们所說的“全息阅读教学”。在此基础上，学生通过掌握文字的全息性，才能真正提高自身的阅读能力，提高语文素养，从而促进语文阅读教学的可持续发展。

一、丰富全息阅读内容，培养学生阅读能力

传统的阅读教学主要就是教师在课本知识的基础上给学生讲解，这在一定程度上制约了学生的语文思想，无法满足学生的求知欲与好奇心，甚至会有学生对语文学习产生厌烦或倦怠感，很难激发学习兴趣。因此，教师应该制定有效的课堂教学方式，在正确选择全息阅读教材，增加学生阅读量的同时，促进学生阅读水平及语文感知能力的综合提升。

首先，小学语文教师在教学中，应该注重丰富学生全息阅读内容，引导学生积极阅读各种经典名著或有趣书籍，激发学生的阅读兴趣，这样既能保证阅读活动全面开展，又能保证全息阅读在小学语文阅读教学的有效性。这种阅读教学方式，有助于丰富语文课堂教学内容，增加学生知识量，促进学生语文素养的提升，促使学生养成良好的全息阅读习惯，加强学生对语文的了解和掌握，真正实现学生语文教学综合能力的全面发展。

其次，语文教师应该引导学生树立正确的阅读方向，在理解课本知识的基础上，以自身兴趣与爱好作为选择书籍的依据，帮助学生掌握正确的阅读方法与技巧，寻找与学生身心健康发展相符的书籍。因此，教师应该让学生充分了解读书的真正价值与意义，只有这样才能为全息阅读质量提供有力保证，构建高效语文课堂，调动学生阅读的积极性，进而实现“多读书、读好书、好读书”。

二、重视阅读教学互动，提高信息理解能力

全息阅读教学对文本、学生以及教师三者的互动较为重视，只有加强三者之间的互动才能让学生对文本有充分了解，让教师及时掌握学生学习的情况。

1.情境创设。教师在课堂教学中，为了加强师生互动性，可以通过创设学习情境来达到目的。创设学习情境，主要就是教师根据阅读内容给学生创设相关情境，以此激发学生的学习兴趣，促使学生理解文本。由于小学阶段的学生年龄普遍较小，他们所拥有的仅是生活经验，缺乏足够的文学内涵及社会经验，因此在面对文本中的抽象性知识与情感体验时，经常会手足无措。这时，教师就可以引导学生将阅读文本内容与自己的直接经验相联系，以此促进学生对文本内容的理解，促进学生阅读理解能力的提升，提高语文课堂教学的有效性。

2.有效提问。全息阅读教学重视学生课堂主体作用，其认为构建或生成信息资源的主要是学生。语文教师在教学中应重视这一理念，不能只是为了增加师生互动而提问一些毫无意义的问题。如，我们是不是应该学习某某同学？此类问题既没有实际意义，还会消耗学生阅读的积极性，甚至让学生厌烦。因此，教师在全息阅读教学中所提出的问题，必要具备实际意义，对学生有引导作用，能够充分发挥学生的主体作用，从而增加师生之间的互动。

3.尊重学生观点。小学生的想法天真，思想单纯，对客观世界与文本有最直接的看法。小学生阅读文本时，虽然没有相关社会经验，却能直指文本最为核心的含义。因此，教师在教学中，不能以成人的角度来看待小学生的看法或观点，虽然小学生的观点不太成熟，但也有其独特含义，甚至会存在一定的哲理性，以此应该尊重学生提出的看法或观点。

三、注重开展课下实践，引导学生全息阅读

全息阅读教学不仅重视师生在课堂教学中的互动，还重视学生课下的实践。学生通过课下实践，如仿写或编写文章等，加深对阅读文本的理解与掌握。如，学习课文《走进大自然》之后，受各种因素的限制，无法细致、形象地描绘大自然的精彩。这时，教师就可以组织学生亲自去郊外，走进大自然，感受大自然，并从中获取更多信息，从而促进学生对课文进行全息阅读。

全息阅读教学已经成为当前较为有效的教学方式，但是还需要教师积极探索，制定符合自身实际的教学方案，从而充分发挥全息阅读的教学实效。全息阅读教学不仅重视阅读内容及课堂互动，还重视学生课下实践，以此促进学生阅读理解能力的提升，提高学生的语文素养，使语文教学能够更好地与时俱进。

编辑：马德佳