浅谈中学生英语课外阅读能力的培养

黄菁华　齐景梅

【关键词】 认知语言学;阅读能力;模式;核心素养;课外资源

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0113—01

阅读是学习者通过解码文本中的语言符号，从文本中提取信息、运用认知和各种加工策略，同时调动自身的背景知识或认知图式来理解文本的能力。英语阅读，特指英语作为外语学习者的英语语篇阅读。每一种语言都有特定训练本族语者关注事件的特定细节，外语学习者使用外语在理解表达信息过程中进行的在线思维受到母语的影响，外语学习者必须亲身融入到外语学习环境中“重新训练”自己的思维，体会外语中特定细节的表达模式，才能真正学会外语。学习一门外语意味着学习一种全新的观察和理解现实的方法。

英语学习是一个长期积累，循环复习的过程。因此课外阅读积累非常重要，它既有利于阅读能力的培养，也有利于表达能力的培养。

一、以课本教材为载体，培养学生英语自主阅读能力

教材是一个相对权威的阅读资源。它是经过一些中外语言专家严格挑选，精心编制，体系比较完善的读本。教材里的阅读资源语言规范，深浅得当，能促进学生知识的获得与巩固;同时这些读物内容健康，在对人对事物的描述中渗透了情感、意志、性格等精神力量。我们认为在进行英语自主阅读时，教材阅读资源不仅要读，而且要精读，充分地挖掘其中的教育资源;有些精彩片段或文章还应让学生背诵，为表达积累素材，从而促进学生自主阅读能力的培养及全面发展。

二、充分利用网络资源拓宽中学生英语课外阅读渠道

当今，网络正以无限的容量、广阔的覆盖面，改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。在学习英语的过程中，学生会碰到许多由于背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识，是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料，这不僅可以帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足。同时，教师还可向学生介绍一些在线英语节目的网址，让他们有目的地根据自己的基础和喜好去练习听说读写。

三、指导学生整合课外资源进行自主性阅读

引导学生采用自主、合作的阅读方式，参与主题意义的阅读探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。以课外阅读资源为载体，扩大阅读量，激发学生的课外自主阅读兴趣，结合各种阅读训练和课外阅读活动，促进英语基础知识的拓展和阅读技能从课内向课外的迁移，培养英语自主阅读能力。俗话说熟能生巧（ Practice makes perfect. ）。要提高学生英语自主阅读能力，单是通过教材中的课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语读物。

四、利用各种课内外读写活动，激发学生英语自主阅读的兴趣

定期开展形式多样的读写活动，丰富多彩的阅读活动，给学生提供了一个实践、展示、交流的机会，潜移默化地激发学生的英语阅读兴趣，刺激其积极性。创造机会让学生体验自主阅读所带来的成就感，以激励学生进行各种类型的英语自主阅读，利用多种途径培养英语自主阅读能力。

总之，以课本作为语言感知之源进行语言基础知识积累和阅读基本技能的了解学习;以课外阅读材料作为语言感知的海洋，进行语言基本知识拓展和阅读基本技能的迁移训练;以丰富多彩的读写活动为舞台，进行语言的交际实践和展示，来培养学生英语自主阅读能力。以期学生在以下几个方面有所突破。学生能自主整合阅读资源，独立地获取所需信息和资料;学生能自如地整合阅读技能，养成良好的英语阅读习惯，独立自主地处理所获取的信息，独立自主地分析和解决问题;学生能积极主动地利用多种渠道实践和展示英语，在各种实践和交际活动中培养有效的交际策略和自主性表达能力。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《认知语言学视域下中学生英语课外阅读能力培养研究》系列成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB3641）

编辑：蔡扬宗