创设生活化问题情境培养学生生活化思维

李建英

【关键词】 道德与法治教学;生活化思维;问题情境;多媒体;生活热点

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0116—01

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活是道德与法治教学的源头活水，在教学中，教师积极创设生活化问题情境，培养学生的生活化思维，不仅能够激发学生的学习热情，提高其学习效率，而且还能增强他们的实践能力，拓展学生的思维，促进其创新能力的发展。

一、创设问题情境，丰富生活体验

激发学生学习的兴趣，引起学生情感的共鸣，是情境教学法的核心要求。人教版道德与法治教材中的部分知识点理论性较强，专业性特点明显，对于抽象思维能力还不完备的中学生来说，仅仅靠教材中的辅助材料来理解教学内容，极可能有失偏颇。这就需要教师针对相关知识点，结合学生的生活实际，给学生设置形象具体的教学情境，让学生在一个个仿真的生活场景中，全面地理解教材内容，并形成深刻的记忆。如在“财产留给谁”一课教学中，首先，笔者引导学生以表演小品的形式创设生活中某个家庭遗产继承的情境。然后，组织学生开设模拟法庭，让“小法官”进行“审案”。学生在仿真的场景中更好地理解了继承权的含义。

二、运用多媒体教学，提升生活感悟

在道德与法治课堂教学中，教师利用多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，创设真实且富有感染力的生活化学习情境，能大大增强学生对抽象事物的理解与感受，给课堂教学注入新的活力，可以优化课堂教学结构，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。一方面，多媒体教学会产生强大的视听效果，会在瞬间牢牢吸引住学生的眼球，多维度地对学生的感官进行刺激。在真实且富有感染力的学习情境中，学生能够快速地进入学习状态，深入思考老师提出的问题。如在教学“生命可以永恒吗？”这一框内容时，笔者通过多媒体先给学生播放了《西游记》中“三打白骨精”的视频片段。扣人心弦的剧情和强大的视听效果，瞬间点燃了学生的学习激情。然后，笔者出示了一系列问题让学生讨论：取经路上的妖魔鬼怪认为吃了唐僧肉就可以长生不老，那么，在现实生活中，人真的可以长生不老吗？这有科学依据吗？生命真的可以永恒吗？如果生命不能永恒，我们为什么还要活着？这样做，激发了学生的学习探究兴趣，引发了学生对“生活”、“生命”和“人生”等话题的深入思考。另一方面，在日常生活中，教师要注意搜集思想品德教育片、法治纪录片、新闻热点短片等视听资料，将其作为多媒体教学素材。这些贴近学生生活的素材，将教材知识与学生生活实际高度融合，能为课堂教学注入新鲜血液，使深奥的教材知识变得形象、直观、易懂，起到良好的教学效果。如在学习“感受生命的意义”一课时，笔者在课堂上给学生播放了电影《钢铁是怎样炼成的》的片段：虽然主人公保尔在生活中一次次遭受疾病的折磨，但他依然堅强不屈、百折不挠，勇敢挑战病魔，用笔书写了光辉的人生……影片给学生心灵以极大的震撼，学生观看后感触很深，在课堂上主动交流了自己遭遇挫折后的心态与历程，探讨了自己对生命意义和人生价值的看法。由此可见，多媒体教学让学生获得了直观的视听感受，拓展了课堂教学的空间，增强了学生对所学知识的生活化体验，提升了学生的理解感悟能力。

三、关注生活热点，拓展生活视野

课程源于生活。对生活热点、焦点问题的关注，是道德与法治教学的制胜法宝和活的灵魂。道德与法治教学应以教材知识为依托，重视学生对生活问题的追问和思考，这是教学走向生活化的必由之路，更是培养学生创新能力的根本途径。笔者在教学中有意识地将环境污染、诚信缺失、社会公平、教育均衡等社会热点焦点问题与教材知识进行对接，如网约车安全问题可以和教材中的“守护生命”一课相对接;未成年人私会网友被骗的案例可以和“网上交友新时空”一课产生关联;食品安全、明星吸毒、马航MH370失联这些热点新闻事件可以和“敬畏生命”这一课的教学相联系，让学生通过讨论、辩论等形式开展探究活动，鼓励学生畅所欲言、各抒己见。活动的开展，拓展了学生的生活视野，点燃了学生的学习激情，提高了学生的思想认识。

（本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《创设生活化问题情境提高思想品德课课堂教学的实效性研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1338）

编辑：孟 刚