小学数学“自主互助、合作探究 ”教学模式的有效应用

贾才藏

【关键词】 数学教学;“自主互助、合作探究”教学模式;应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0126—01

随着我国教育体制的不斷改革，我国教育事业在教学方法以及教学模式上都在进行着持续性的创新和探索。而“自主互助、合作探究”教学模式，就是在此背景下应运而生，收到了较好的教学效果。下面，笔者就“自主互助、合作探究”教学模式在小学数学中的应用，谈谈自己的体会和看法。

一、传统小学数学教学中开展小组合作教学模式存在的问题

1. 轻实质、重形式。实际教学中，部分教师将小组合作学习理解为以小组的形式展开教学活动，注重分组的形式，忽略了合作教学的意义和作用。同时，模糊了小组与合作的概念，在小学课堂中即使是分到一个组的学生，彼此间也缺少有效的合作和交流。大多数情况下，仍然是学生独立思考、独立完成课堂学习任务。因此，无法充分发挥小组合作教学的作用。

2.重集体、轻个体。小组合作学习中，通常以小组为单位来考量学生学习任务的完成情况，重视集体性学习效果的评价，往往忽视了学生个体的完成情况和发展，阻碍了“因材施教”教学理念的落实。长此以往，教师不仅对学生的真实情况和水平不够了解和掌握，而且弱化了学生个体在课堂上的展现力和积极性。

3.合作互助的缺失。小组合作教学包含两个方面，一个是以小组为单位展开教学活动，另一个是组内学生通过合作的方式展开学习活动，使学生在合作的过程中，发挥个人的长处和优势，同时学习他人的长处和优点。在合作中进行讨论，在合作中进行沟通交流，在合作中进行学习任务的配合和完成。因此，合作重在分享和倾听。然而实际教学活动中，组内几乎没有有效沟通的声音，通常各学各的，或者是不友好的争辩，互相不能看到彼此的优点进行互补学习。

二、提高小学数学“自主互助、合作探究”教学有效性的策略

1.合理进行小组分工。在“自主互助、合作探究”教学的过程中，教师首先要合理对学生进行分组，然后针对小组内成员的特点，合理划分和分配任务，最大限度地发挥小组内学生个体的特长和优势。与此同时，小学数学教师应当充分发挥课堂主导作用，积极引导学生进行交流和合作。鼓励他们将自己独立完成的学习板块讲解给小组内其他成员听，做到互相学习和借鉴。当小组成员发生争执和冲突时，教师应引导小组长及时疏导和协调，以形成良性的讨论关系，促使学生在谈论中碰撞出精彩的火花与灵感。

2.科学制订小组合作学习课题。首先，教师应当针对教学任务进行综合思考，学习内容的布置应当适合合作学习，选择的学习课题符合当前学生的心理特征和掌握知识水平。其次，适时创设教学情境。特别教学抽象的数学概念、定理、规律时，教师应适宜地创设教学情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲。

以路程类学习为例，通常教材的题目题干会这样阐述“某工程队伍要铺设一条长2000米的公路，前三天一共铺设600米。后来因为阴雨气候，耽误了正常施工。为了追赶进度，要在三天内完成整条公路的铺设，问每天要修几米？”教材中屡见不鲜，无法真正吸引学生的注意力。如果对上述题干换成另外一种表述方式可能效果会大不同，如“现在任命我们班级全体学生为学校代理看守队伍，我们学校所有人因故要全部离开学校。你们的任务是守好我们的学校，给你们预备了2000斤食物，实际当中你每天要吃掉80斤食物，但是在你坚守的第10天接到通知，后续的食物要延迟10天送达，那么接下来的时间里你们要每天吃多少斤的食物才合理呢？”

综上所述，小学数学教学中，教师要适时选用小组合作的方式，以营造自主互助、合作探究的学习氛围，同时要鼓励学生在自主完成小组任务时，彰显学生个体的发展，锻炼学生之间沟通表达以及辩论的能力，切实提升学生的综合素质。 编辑：谢颖丽