特殊教育学校地理教学存在的问题探析

康永杰

【关键词】 地理教学；智障学生；问题；意义

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）13—0095—01

地理在特殊教育学校的课程设置中虽然处于副课的位置，但事实证明其对提高智障学生的综合素质十分重要。它不仅能为智障学生学好高中地理打下基础，而且还能帮助他们构建地理知识体系，认识学习地理的重要性。然而，遗憾的是，由于教育教学方法不恰当、不合理，特殊教育学校地理教学还存在很多问题，有待我们一线地理教师去研究、去解决。下面，笔者结合自己多年在特殊教育学校地理教学中的感受，谈一谈自己的一些认识。

一、地理教学对智障学生的重要意义

地理虽然是一门副课，但是能被设置在特殊教育学校的教学科目中，肯定有它的重要意义。其实，我们从很多的实例可以看出，地理对于学生的知识结构的构建非常重要。举一个简单的例子，如果某一个学生语数英学习成绩都非常好，可是当他的同学或朋友在谈论有关旅游胜地、红色革命根据地以及一些名胜景点在什么位置，处于什么纬度，什么气候、什么季节去旅游最合适时，他却一脸茫然，可想而知，这位学生在那一刻会觉得自己是多么无知。其实，在生活中我们会用到化学、物理、语文、数学、英语等学科知识，同样，也一定能用到地理、历史、政治等学科知识，甚至有时候能给你提供帮助的或许就是这些被认为是副课的学科知识。地理教学对于丰富学生的思想，开阔学生的眼界，以及培养学生的情怀，完善学生的知识结构都相当重要。作为特殊教育学校地理教师，一定要正确认识地理对于学生的价值，采用一些有效的、灵活的教学方法，培养学生对地理学习的兴趣，提高他们学习地理的主动性、积极性。

二、特殊教育学校地理教学存在的问题

1.安排的课时少。地理教学在特殊教育学校教育教学中没有引起足够重视，从给它安排的课时就可见一斑。和语数英等教材一样厚的地理教材，要设计好教学内容，真正透彻地讲起来，它的内容恐怕不比语数英教学内容少，可能更丰富、更有趣，可是在一周的时间里它的课时非常少。所有的教学内容，地理教师不敢展开来讲，只能以教材为主，掐着时间进行讲解，以求在有限的时间内完成教学任务。地理课程由于教学时间上的安排不足，很多本應该结合课本以外的图片、资料或者一些相关的信息展开来讲的内容，都被无情地限制住了。这让地理本来丰富多彩的知识内容，在学生眼里就变成了课本上枯燥的文字和一些老师根本没时间讲解的配套图片。这样的地理教学，让特殊教育学校的学生产生了错误的认识，无形中给学生一个冠冕堂皇的理由，让他们从心理上认为，地理是副课，学不学，学得好与坏都无所谓，在潜移默化间，学生滋生了厌学心理。这严重影响了他们学习地理的积极性和主动性，也影响了地理课堂教学效率。

2.师生对地理教学没有给予足够重视。地理课程虽然是智障学生必学的一门课，但由于处在一个比较尴尬的境地，教师和学生对它的重要性认识都不高，都认为它既是副课，也就可学可不学了。所以，教师不备课，不为课堂教学内容设计有趣的情境，在课堂上，教学热情不高，漫不经心，照本宣科，课本上是什么就说什么，教学设计完全根据课本上那些死知识进行，在教学时间有限的情况下，教学没有紧迫感，上到哪里是哪里，没有严谨、科学的计划。教师对地理教学的这种态度，严重地影响了学生，学生在地理课堂上做其他作业，不认真听讲，不发言，地理课堂如一潭死水，缺少应有的活力。在师生对待地理教学的这种消极心态下，地理课堂教学效益很难得到提升。

3.教师对学生学习兴趣的培养未给予足够重视。兴趣是学习的原动力，有了兴趣，学生就会主动去学习某一种新的知识。由于各种原因，特殊教育学校地理教师在课堂教学中忽视了对学生地理学习兴趣的培养和激发。教师在课堂上持消极的态度，沿用原有一讲到底、满堂灌输的教学方法，只在乎简单的传授，别的一概不顾，没有结合智障学生的特点，设计有趣的情境，也不设置悬念，更不会把课本上的理论知识与学生实际生活联系起来，课堂教学既费时费力费神，又没有激起学生学习地理的兴趣，更没有加深学生对地理知识的理解和认识。学生学习地理，纯粹是因为有这样一门课，而不知道地理学习的意义在哪里，这也就导致他们在地理课上无所谓的听讲态度，进而影响地理课堂教学的质量，也阻碍了学生地理学习成绩的提升。

编辑：孟 刚