浅议以“玩”为中心的幼儿美术教学

吕冬梅

【关键词】 内容选择；情境创设；生活化；多样化；教学实践

【中图分类号】 G622.4

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）13—0096—01

随着国家教育改革事业的逐渐推进，人们对教育投以了越来越多的关注，幼儿教学也得到了一定的发展。但是，在幼儿园为学生开展美术教学的过程中，常常出现学生不感兴趣，难以积极参与其中的情况。美术作为国家艺术历史发展较为久远的重要内容，能够在促进幼儿拥有一项特长的同时，陶冶幼儿情操，增加爱国情怀，对幼儿的发展具有积极意义。以“玩”为中心的幼儿美术教学，需要教师根据具体的教学内容和目标，采取游戏教学模式，促进幼儿在玩的过程中将知识有效吸收，促进他们想象力的发挥，将智力进行提高。这样教学模式是符合儿童身心成长特点的，也是实现幼儿教育根本目的重要途径。

一、发展现状中存在的问题

1.在内容选择方面。

随着教育改革事业的发展，国家要求教师着重培养幼儿天性发展，不能让陈旧的教育模式限制学生想象力和创造力等的发挥。因此，现在的幼儿教育，大多实行游戏教学，以“玩”为教育重点开展教育活动。但是在具体的实施过程中，教师对于教学内容的选择难以有效把握，在美术教学过程中，将不适合游戏教学的内容强制采用游戏教学模式进行开展，限制美术教学活动的同时，对幼儿起到反作用力，教师也很难将课程开展下去，造成时间的浪费，影响幼儿的兴趣。

2.在情境创设方面。

教师在进行幼儿教育的过程中，常常采用情境创设的游戏方法，激发幼儿的学习兴趣，提高课堂效率。但是这样的方在实施的过程中，教师却不能将教学内容与之有效结合，使得这样的游戏和情境创设单单成为了调节学习气氛的辅助工作，独立的教学内容，使得这样的教学变成了浪费教育时间和教育资源的形式教学。不利于幼儿的发展，容易促进他们爱玩天性的增长，导致教学课堂变得散漫无章。

3.在游戏时间方面。

实行以“玩”为中心的美术教学，需要教师在教学的过程中，采取游戏教学方法展开教学活动。但是这样的教学方法本身在时间控制上就较难，加之一些教师素质较差，对游戏教学不能进行深入研究，就开展教学。导致在具体的实施过程中，游戏教学不能贯彻始终，通常就在课程开始前的几分钟，时间较短，难以发挥游戏教学的应用效率。对游戏教学的时间掌控不好，容易导致在激发幼儿学习兴趣后，给幼儿造成严重的落差感，觉得学习内容枯燥无味，难以形成课堂教学的连贯性，造成更多的负面影响。

二、教学方法的实际应用

1.游戏主体生活化。

以“玩”为中心的幼儿美术教学，需要教师将这样的教学活动与生活实际相联系。从幼儿的成长特点来看，他们对社会的认识相对较少，接触的大多是生活化的物质，他们也往往将兴趣点放在这些事物上，使得教学活动的开展具有一定的生活性，可以有效吸引幼儿的注意力。例如：教师在教学生美术手工制图的过程中，可以选取“小白兔拔萝卜”“小青蛙蹲荷塘”等富有活力主题的制作活动，这不仅贴近幼儿的生活，而且符合幼儿的成长特点，将小动物拟人化，吸引幼儿注意力，取得较好的教学效果。这样的设计例子有很多，也可以以妈妈为主题，以生活生产的车辆和建筑等为主题，激发学生先要模仿的兴趣，从而激发他們对美术的学习兴趣。

2.活动形式多样化。

实行以“玩”我中心的美术教学，在游戏种类选择上是多种多样的。教师在进行教学的过程中，应该根据具体的教学内容，选择合适的教学方法和形式，促进游戏形式的多样化。总限制于一种游戏模式，会让幼儿在长时间的游戏中失去兴趣，他们年纪较小，往往只对新鲜事物感兴趣，使得他们的兴趣持续时间较短，需要教师进行不断的激发。因此，教师在对幼儿进行美术教育的过程中，需要采取不同的活动形式，根据美术教学的内容，选取最合适的方法进行。例如：在进行绘画选择上。针对小班幼儿的学生来说，他们较小，绘画水平基本处于涂鸦状态，可以让他们使用油画棒进行学习，或是使用记号笔等，这样的绘画方法法可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们在玩乐的过程中掌握绘画基础。针对中班的幼儿，他们年龄增长到一定程度，对美术具有一定的认知能力，就可以采用水彩笔或是水粉等材料进行绘画。这样不仅能够促进幼儿积极地参与到美术教学活动中，而且能够丰富教学内容，提高幼儿的绘画能力。

3.教学过程游戏化。

在教学的过程中实行以“玩”为中心的教学活动，可以提高幼儿的学习兴趣。这不仅需要在教学形式上应用，更需要在教学过程中进行运用。幼儿教师要在教学的过程中采用游戏教学的方法进行。应用情景教学或是边做边玩的方法促进幼儿的成绩提升。情景教学可以是猜谜语，讲故事和角色扮演等形式，将具体情景带入到游戏教学过程中。

编辑：蔡扬宗