谈新课改下的高中化学课堂教学

白成博

【关键词】 高中化学；新课改；教法

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）13—0098—01

随着人文社会苔痕上阶绿的发展，传统传道授业解惑的教学模式像汽车电动机一样，油耗高，功率小。所以课堂教学的革命势在必行。

它没有战鼓雷鸣的动员；它没有兵临城下的喧嚣；也没有百万雄狮过大江的气势，但它却触动了我们每个教学人员的神经。因此，在课堂教学中，需要我们对自己传统的教学模式刮骨疗伤；当然，更需要我们在课堂教学中身先士卒地当好火车头。

在此，我将对本人的化学课堂教学模式及教法浅谈如下：

一、新课改不仅改了形，还改了神

1.教材结构的改良

传统的教学知识体系过于单一，不适合不同个性、不同嗜好学生的选择；知识结构过于笼统，对学生没有很强的说服力；知识梯度落差很大，没有用图文并茂的学生实验来循循善诱地引导；习题的安排与课堂的知识点脱节很大，且针对性很差并没有跟踪式的提出问题，前不呼，后不应；课后作业题的设置过于呆板，设问平铺直叙，无法反映学生的智力。新课改无论从教师的角度讲，还是从学生的角度讲都具有很强的针对性。 比如课堂习题的设置有学与问、思考与交流、科学探究等方式。新课改后高中化学教学内容的安排为两必六选，对理科而言，选修只讲授选3、选4、选5，而对文科只有选1了。显然学生根据自己的特长，选择空間很大，很人性，也很绿色。

2.课堂教学理念的洗牌

此次新课改的实质就是对教与学形式上的变革和思想上的革命。新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。使学生处于一种心理放松、精力集中、思维活跃、敢想敢问、敢说敢做的氛围中学习。因为教师不是万能之人，作为教师应该放下架子向学生学习，使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。

过去夸夸其谈，以讲为主的教学模式已经寿终正寝。如今，特别是我们倡导的“2511”的课堂教学模式，已得到师生的默认。尤其是我们在课堂时间的分配和内容的安排上把持得心清镜明。

教师应在心理上彻底洗牌和醒悟。比如三维目标使师生明确本节课的脉络。值得强调的是教师课前的备课要很立体。备教师，备学生，备课堂，备组织，备作业，备技巧等。所以在上课前教师应该胸有成竹。

3.课堂中师生角色的转变

以学生为主体，教师作为组织者的教学模式像雨后的春笋，开始标新立异地发展。

如原子的结构这节，首先组织学生画出镁原子结构示意图，由此引出本节课的主题。其次鼓励学生通过讨论电子的能量各有差异投石问路般地引出能层、能级、轨道的概念和它们之间的关系。由于新课改倡导课堂的灵活、多变、风趣性，为了让学生便于掌握它们三者的关系，通过作比方。原子就像一栋大楼，再次激励学生分组讨论这栋大楼内的能层、能级、轨道在哪儿？最后通过提问学生并小结：能层相当于相邻楼层之间的长阶；如果把长阶又分成几个小部分，每一部分就是能级；而每一部分中的每一个台阶相当于一个轨道。这样学生的理解就风行水上。最后通过教材中的学与问、思考与交流，及相应的习题练习，对本节课的知识点才能加以巩固。

4.学生是课堂的主人

教学形如做游戏，要做好游戏，必须遵守游戏规则。教师是游戏的组织者，学生才是游戏的真正主人。游戏是否有趣，除了与组织者有关外，还与学生的配合和参与有关。如，在分析、理解构造原理时，组织学生先讨论它们的变化规律，再讨论如何很快地记下来，随后再通过提问，完善该知识点。当然也可以通过提问学生写出前20种元素的原子电子排布式，由学生相互交流练习的感想，从而归纳总结构造原理应用的注意事项。在此过程中教师只能做微调。

二、新课改不仅定了格，还定了调

1.新课改的定格

学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，这为课堂的操控及安排定了格。对于每节课而言，学生应力所能及地充分发挥自己的作用，畅所欲言，各抒己见。这样可以把存在的问题进行热处理。

2.新课改的定调

传统教学中的教师，往往会发号施令地强调斩钉截铁地安排。这样学生既无趣，又被动。而新课改中的课堂，除了学生通过讨论解决一些肤浅的问题外，结论性的知识点，要用实验来说话，来定调。此时，学生在感觉上既不空洞，又具有说服力。

编辑：张 昀