高效课堂实施过程中教师与学生角色的定位

杨维明

【关键词】 高效课堂；教师；学生；角色；转变

【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0052—01

所谓高效课堂“教”与“学”是指课堂教学过程中在教师启发、引导下，最大限度地调动不同层次学生的积极能动性，充分发挥学生潜能以达到学生课堂学习目的的课堂教学。随着素质教育的要求和近年来新课改的大转变趋势，借鉴相对成功的经验如杜郎口模式和“精、自、和、练”模式，并结合自己长期的教学实践，有必要对高效课堂进行从理论到实践的反思。

一、高效課堂师生参与活动的特点

1. 学生学习方面的特点。（1）学生学习的主动性。这是一次学习方式的根本性变化，由老师主动讲解，学生被动专心听讲，然后在老师的设计和启发下学生积极主动地发现问题、寻找思路、解决问题，所要达到的最佳效果是在教师引导下学生相对独立的解决问题。（2）学生学习的主导性。无论教师设计的问题还是学生发现的新问题，教师都要鼓励学生在课堂上大胆的思考，展现课堂学习主人翁的地位，并带动全班其他学生积极参与，从不同的角度思考问题。（3）学生学习的实践性。对于教师预设的问题和学生发现的问题，有些课堂上通过教师的启发学生是可以解决的，但有些问题课堂上学生未必能解决。这就要求教师把学生可能在课堂上难以解决的问题提前布置给学生，让学生课前通过查找资料、调查走访、网络搜索等手段进行课前准备。通过学生能动性的有目的的活动，能增强学生的实践性，也会珍惜自己的劳动付出，在课堂上更会渴望运用这些实践性付出来解决学习中的问题。（4）学生学习的探究性。学生的探究性学习是指在教师预设和学生发现问题的解决过程中，一方面尽可能鼓励学生独立思考，另一方面鼓励学生之间发表不同的探究思路，并进行有益的辩论。只有通过课堂深入的讨论与辨析，才能达到探究学习的要求，进而高质量地完成目标学习的任务。

2. 教师在高效课堂教学过程中的角色特点。（1）教师课前的准备预设性。转变为高效课堂教学后教师在课堂上专注讲解的很少，从表面上看教师的课堂劳动量大为减少，但老师必须把大量的时间花费到课前准备工作之中。为了引导学生完成学习任务，教师必须把本节课程学习目标分解到预设给学生学习讨论的问题当中，还要准备帮助学生解决课堂探究学习中出现的新问题。（2）教师积极主动的启发性。与传统相比高效课堂最大的特点是对学生积极探索独立思考问题的启发和引导。让学生对教师帮助解决问题不要报直接幻想，以打消学生对教师的依耐性。在此基础上教师对于学生已解决的问题加以肯定，引导学生得出结论。但对于难点、重点问题毕竟是一节课所要解决的核心问题，教师必须积极主动地启发和引导学生由浅入深，层层展开，最后教师在学生基本掌握的基础上，启发性地得出准确结果。

二、高效课堂中教师角色和思路必须转变

1. 高效课堂中的教师是服务型教师。这里的服务主要包括课前为学生探讨做准备、课堂上组织学生分组、引领启发学生讨论、重难点的点拨、学生分组讨论的评价和系统性内容总结等方面。要做到这一点，教师必须转变思想观念，不能把自己看成讲解者，把学生看成听讲者，而是认为自己所做的一切都是为了服务于学生完成教学的目的。

2. 高效课堂中要允许和尊重学生的不同思路与见解。由于学生学习基础、智力因素、能力层次等因素的影响，对于教师预设问题的解决思路有可能与教师预设的解决思路不相一致，教师在启发学生独立思考时不能把学生的思路完全控制在自己的设想之中，这种做法不利于培养学生多思路多角度解决问题的能力。因此，在高效课堂教学过程中，应鼓励学生从不同角度思考问题，就算学生的思路是不正确的，也要耐心地启发学生分析不正确的原因，然后引导到正确的思维道路上。通过学生的独立思考、与同学分析、合作探究等学习方式，不仅可以解决许多预设问题，还能在讨论过程中发现一些新问题，进而深入探讨，更为重要的是还能培养学生合作学习和团队协作精神。

3. 高效课堂要培养学生学习兴趣和克服学生懒惰的习惯。在高效课堂实践过程中需要全体学生积极参与，但是由于学生能力层次差别较大，对于能力相对较强的学生，分组讨论问题相对效果较好；对于能力欠佳或比较懒惰的学生，分组讨论时效果较差，甚至对讨论无兴趣，如此下去会影响课堂整体效果。为了克服这种现象，我个人认为，在教师预设问题时最好分为基础型和能力型，同样把学生也按能力层次分组，特别是能力层次较低和比较懒惰的学生，教师应把基础型问题让他们去讨论，鼓励他们积极参与，有所成绩就进行鼓励，慢慢培养他们的学习兴趣。

编辑：王金梅