课堂提问策略谈

花晓燕

【关键词】 课堂提问；拓展性；方式；方法

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0053—01

课堂提问是推进课堂的有效手段之一，然而要借助提问来推进课堂教学其关键在于问题的处理。因为一个好的问题可以促进学生积极去思考，反之则会成为干扰正常教学的不利因素。因此，在什么地方提出问题，或者是提出什么样的问题，以及如何将问题表达出来，这些都是问题提出前必须要认真考虑的。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、问题要能启发学生去思考

在日常教学过程中，有些问题教师一说出口，学生立刻就能回答出来，但是此类问题大多属于判断性问题，诸如教师提出的“是不是”之类的问题，学生只要在两种答案中间选择一个即可。即便回答错误了，学生只需要选择另一个答案即可，整个回答问题的过程不需要再去思考。整个课堂教学当中，学生都在积极地回答问题，虽然课堂比较热闹，但学生的思维却参与得很少，这样是不利于学生思维发展的，属于低效类型的问题。当然，也要注意避免那些直接以课文内容提出的问题。对于这类问题，学生在回答问题时只需要找到课文当中合适的部分读出来就可以了，整个回答过程学生也不需要独立思考。因此，在课堂教学当中，要注意提出那些能让学生积极思考的问题，可以针对课文内容让学生来发表自己的观点。

二、提问的难度要适宜，要注意问题的拓展性与延展性

提问要有一定的难度，但是不能太难。如果太难，学生就不知道如何入手，因怕出错，所以愿意尝试的学生就会比较少，这样就会使课堂“冷场”。因此，问题的提出要充分考虑到学生的“最近发展区”，以学生能接受的方式将问题出示出来。例如，在问题当中有比较专业的名词，教师可以采用学生能够理解的词汇表述出来。对于一些抽象的问题，可以借用一些具体的事物形象地表现出来，对于一些含盖面比较广或者是主题较大的问题，可以将问题分解成为几个小的问题。当然提出的问题也不能太简单，如果问题过于简单，学生觉得没有挑战性，也不会认真去思考。问题的难宜程度要以“让学生跳起来摘到桃子”为标准。同时，提问要注意避免习惯性的提问。一些教师在教学过程中已经形成了固定的模式，例如讓学生读完课文之后都会让学生挑出自己喜欢哪些部分，或者是哪些内容最让你感动。学生刚开始遇到这样的问题，会认真去对待，但是时间久了，他们就会应付了事。一般来说，每一篇课文都有精彩的内容，但是必须是在对文章深入分析、整体把握的基础之上通过精挑细选之后才会找到的。由于学生不重视教师提出的问题就会随意地找出一些句子，以应付教师提问，这样的提问实际效果也不大。因此，在教学中，提问时要注意问一些有辐射性的问题，也就是教师提出的问题学生可以从不同角度去思考，同时问题应当具有延展性，也就是回答完当前的问题，学生自己会不自觉地提出疑问，并根据自己所提出的问题主动寻找答案。

三、用学生喜欢的方式来提问

同样的问题采用不同的提问方式会取得不同的效果，教学时，教师要充分考虑学生的特点，选用他们喜欢的方式提问。例如，教学《我的“自白”书》时，教师提出了这样一个问题：“敌人让写“自白”书，他写了，为什么要加个引号呢？”让学生从引号入手，来了解“自白”的含义，这样的提问效果要好于直接问。而有一些内容，学生没有注意到，并且在文本当中也没有提及，对于这些内容如果学生能考虑到，那么学生对于文本的理解的深度与广度都会扩大。诸如，教学《晏子使楚》时，教师问学生：“晏子真的不害怕吗？”学生的思维一下子被调动了起来，回答也从害怕与不害怕的争论逐渐拓展到了爱国的层面，学生对于文本的理解也变得深刻了。可见，针对文本中隐含内容的提问，不但活跃了课堂气氛，更深化了学生的理解。

四、指导学生回答问题的方法要巧妙

学生在回答问题时少不了教师的指导，但是指导学生回答问题最忌直接告知学生答案，可以向学生提示思考的方向。例如，教学《阅读大地的徐霞客》时，教师问：“课题为什么用了‘阅读，而没有用‘观察或者‘浏览？”学生一下子就被问住了。有些学生便以词义解释的形式来回答老师的问题，但是又觉得不合适，因为这样的回答脱离了文本，学生的思维一下子被调动了起来。因此，针对学生错误或者回答有些困难的问题，要引导学生通过纠错自主找到正确答案。有些问题虽然学生回答错了，但在错误内容当中却蕴涵着正确的因素。对于这样的回答，教师可以引导学生去分析错误产生的原因，从而引导他们找到正确答案。

编辑：郭裕嘉