谈语文教学中说话训练的主要方式

郭悟军

【关键词】 语文教学；说话训练；复述课文；讨论；口头作文

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0057—01

语文是一门工具性与人文性统一的重要学科，说话训练是语文教学的重要环节。说话水平的高低是语文水平的体现，说话能力是新课标对语文教学提出的要求，也是时代经济发展与人们交流合作的需要。鉴于此，语文教师在教学中一定要把学生的说话能力培养作为语文教学的一项重要内容，优化教学方法，提高学生的说话能力。

一、让学生复述课文，提高口语表达能力

课文复述，即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。复述的特点表现在，复述者组织内部语言是在理解吸收课文的基础上进行的，复述的内容是现成的，说话者可着力于内部语言的组织和向有声语言的转换，转换中，可凭借原文来实现语词编码，因此，复述对丰富学生的语言，体会内部语言的组织和词语编码——提高口语表达能力，有很大的作用。

复述的方法是多种多样的，可以要求详述，也可以训练简述，还可以摘要复述或重点复述，可以交换角度复述，也可以变换体裁或变换结构复述，可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述，也可以在复述基础上加以评论或发表一点感想而成为评述。不仅有情节的、描述性的文章可以复述，说明文、议论文同样可以复述，课文是复述训练的主要材料，听一段广播，看一个小品，也可作为复述的材料。复述同时是听话的训练，一个人复述，大家在听，复述者自己也在听，如果是以听为材料来源，听话训练的因素就要强，教师除指导复述，向复述者提出要求外，还应指导听复述，向听者提出要求，如复述的脉络是否畅达，语言是否清晰等，复述之后可组织评论，复述者也可自评。

二、引导学生课堂多讨论，增强学生听话与说话能力

课堂上的谈话、讨论，可以精研学业，磨砺思想，也可以有效地训练听话与说话、谈话，讨论是在互相切磋中进行的，在互相交流之中，时时会闪现智慧的火花，这一切都在流动的口头语言中展现，这正是训练听说能力的良机。

1.学生在课堂谈话、讨论之时，教师应有明确的训练学生说话的意识。2.随时相机进行听话训练，教师要抓住机会提高学生听辨能力。如，有的学生在讨论中批评别人的意见，却没有弄明白别人的意思，或是曲解人家的意思；有的学生能听辨出别人发言中深層次的旨趣或问题；有的善于归纳不同意见的焦点，等等，教师对这些听辨表现给以评论、指导，对学生是很有帮助的。3.谈话、讨论比朗读、复述更要求独立组织内部语言。发表意见在内容上没有什么依傍，全靠自己思谋，因而教师要重视指点学生思虑好自己发言的要点——即组织内部语言所形成的信息点，以便由此生发开去，展开词语编码。4.要避免齐呼答式的没有什么训练价值的表面热闹，不要满堂都是“是不是呀？”“是！”5.教师要对学生的谈话与讨论进行及时点评，以鼓励为主，一定不要讽刺与挖苦。

三、让学生看图说话和口头作文，培养学生表情达意的能力

课文插图或与课文相关的图画在阅读教学中能起一种辅导作用，运用得当，又可以把插图或与课文有关的图画当成说话训练的材料。这种说话训练可以加深学生对课文的理解。

指导看图说话，先要让学生把画面看得准确、完整，看出构图重点，各部分间的关系，尽可能领悟图的底蕴。以此为基础，构思说话的要点。看图说话不拘泥于一种格式，可以有许多新变化，如果课文语言描述生动，不妨让学生作绘画构思，然后用口语描述出这幅构思中的图画。如，一位教师教《驿路上梨花》别开生面地让学生把这篇散文构思成连环画的幅幅画面，要求学生用口语介绍每幅画的构图，学生兴味盎然，课堂发言精彩万分。学生从绘画构思角度深入理解了课文，口语也得到一次很好的锻炼。

口头作文是作文训练的一种方式，这种训练难度大，综合性强，教师出题后，给学生一点时间构思，然后要求其当众讲说。口头作文，在训练口才的同时，对学生构思语言、组织内部语言、思维的条理化、词语编码能力、用语言表情达意的能力等都是很好的锻炼。口头作文的指导和讲评，大体上与作文相同，其中应当侧重分析学生口语表达的情况，有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评，帮助学生解决在系统、连贯、成套地讲话时所遇到的各种不同的困难。

总之，提高学生的说话能力，是新课标的要求，更是社会发展的需求。这就要求教师要依据学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的说话能力。

编辑：张慧敏