谈数学教学中生命教育的渗透

马有金

【关键词】 数学教学；生命教育；渗透

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0061—01

数学作为人类历史中的宝贵财富，与现实生活紧密联系，充满生命的韵味。定义、推理中的哲理智慧，图形蕴涵的丰富美感，习题中的逻辑思维，数学家的励志故事，以及学习数学需要的严谨细致的习惯和坚韧不拔的意志品质，都为构建生命化课堂提供了丰富的资源。那么，如何在数学教学中渗透生命教育呢？

一、教师要用情用心，构建和谐的师生关系

对于教师而言，生命教育就是有思想的教育。教师要用自身的体验去接受、同化教材，获得属于自己的教学思想，并用自己的表达方式，去与学生交流，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量。“感人心者，莫先乎情”，在平时的教学中，教师应满腔热情，以情发声，以声传情，用“师之爱”激发“生之情”。教師要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习数学的自信心。教师要尊重每一个学生，信任每一个学生，教师的一个微笑、一次表扬都是对学生最高的奖赏。因此，教师在平时的教学中要用心、用情和学生交流互动，构建融洽和谐的师生关系，让学生建立自信，感受到学习的美好。

二、创设生命化的教学情境，发挥学生的自主性

生命课堂是一种“有生命的教学，活的教学”。首先，教师要进行创造性的教学，选择合适的教学方法，把抽象的数学概念形象化，把静止的知识动态化，增加数学课堂的趣味性，调动学生的学习积极性，让学生参与课堂，在自主学习过程中获取知识和能力。其次，生命课堂以学生为中心，尊重每一个学生的创造欲望。教师要创设生命化的课堂情境，这种情境可以来源于生活实例，也可以取材于课本，要给予学生充分的时间和空间去体验，激起学生的共鸣。在这个过程中，教师不再是权威者和控制者，而是就某些问题进行探讨的对话者，教师或给学生当学习顾问或鼓励学生，或与学生交换意见，引导学生发现问题、解决问题，从而提高自己的能力。

三、深挖教材内容，契合生命意识教育

教师要善于从生命的视角看教材，充分挖掘教材中有关生命教育的资源，实现数学问题生活化和生活问题数学化，引领他们完成真正意义的自主学习，让学生通过思考、感悟、计算、绘图和统计等手段和方式，让学生处处感受到数学和生命同在共存，潜移默化地让学生关注自身、关注社会、关注环境、关注生态和可持续发展，从而真实感受到自己的存在和价值，做到让生命意识的教育贯穿到数学教学的每一个环节。

例如，教学“统计初步”时，教师可以不用书上生硬的例子，而是引导学生收集自己同学双休日的主要活动。调查结果发现，大部分学生把时间花在看书、看电视、体育锻炼、游戏等方面，尤其以看电视消遣的居多。然后教师引导学生根据调查结果制成统计图，进行分析，谈论感想。最后学生总结要珍惜时光，不要虚度光阴，蹉跎岁月，对待时间的观念上得到了进一步升华。

四、感受数学家的情怀，培养良好的人生态度

教材中有许多古今中外优秀的数学家的故事，诸如祖冲之、杨光军、陈景润和华罗庚等，而这些优秀数学家身上都体现出其自身最为优秀的品质。他们对真理不懈追求，潜心学术，寒窗苦读，有时甚至牺牲一切，几十年如一日，不畏艰辛，勇于进取，持之以恒，对物质淡泊寡欲，最终都在各自领域创造出辉煌的成就，而这些极具“生命意识”的人文因素既可以净化学生的心灵，又可以熏陶其情操。更为重要的是，它可以从正面培养学生良好的价值观和人生观，培养学生坚韧的品德，吃苦耐劳的精神，执着坚定的信念，对其一生的发展都有巨大的作用。

总之，生命教育旨在帮助学生热爱生命，建立起生命与自我和社会的和谐关系，理解生命的意义和价值。数学教师应把生命意识的教育融于数学教学的每一个环节，关注学生的发展，渗透生命教育，为学生一生的发展奠下坚实的基础。

编辑：谢颖丽