微课在九年级化学教学中的应用探索

刘万寿

【关键词】 化学教学；九年级；微课；应用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0069—01

学生在学习九年级化学过程中普遍认为抽象的概念多，微观知识多，化学实验多，记忆的知识也多。为了让学生更好地认识精彩的化学世界，提高教学效果，在初中化学教学中灵活应用微课，能收到事半功倍的效果。

一、 微课在九年级化学教学中的优势

1. 微课可以使化学课堂更加高效。微课教学的高效性体现在两个方面。一是短，可节约时间。一段微课只利用几分钟时间就能将一个或多个知识点生动地展示给学生，与传统的教学方式相比，能够大大地节约课时，并且能利用零散时间进行教学。二是精，教师讲解更为深入。微课集中了教师在课堂教学中最为精彩的环节，教学内容更加精炼。由于一段微课通常只关注一个知识点，学生在学习时不会分散精力，可以集中精力深入学习。另外，由于微课借助了多媒体技术，能够增加学生的学习兴趣，这都能够提高学生学习的积极性，进而提高课堂教学效率。

2. 微课可以使学生的学习变得更加轻松。化学抽象概念很多，学生不能通过自己的理解将这些知识消化、吸收而内化为己有。微课则能利用多媒体技术，直观地展现抽象概念，多角度刺激学生的感官，帮助学生加深认识，还可以培养学生的微观想象力，将抽象的问题具体化、形象化，将微观知识宏观化，将零碎知识系统化。比如，构成物质的三种微粒教学中，由于构成物质的分子、原子、离子都是看不见、摸不着的，学生可能短时间内不能对其形成认知，对于三者的结构也更加难以理解。此时利用视频、图片，将三种微粒无限放大，并展示其结构特点，就能将这一知识点直观地展示出来。一些抽象的知识点，如抽象概念、实验现象、化学反应的微观过程等，可以制成微课视频，形象、生动地展示给学生，使学生一边观看一边了解化学微观世界，在脑海中形成比较直观的视觉印象，从而使学生的学习变得更加轻松愉快。

3. 微课可以弥补实验教学的不足。传统的化学教学中，并非所有实验都能现场完成。例如，有些实验具有危险性，有些药品或生成物有毒或有腐蚀性，需要在特定的环境中进行。为了弥补这些客观存在的困难给实验教学带来的不便，运用微课视频进行演示实验，效果很好，能达到预期教学目标。例如，“燃烧条件的探究”中，由于磷燃烧之后生成五氧化二磷，具有较强的腐蚀性，这个实验的演示过程必须在通风橱中进行，而不能在教室内完成。针对这种情况，教师便可以结合教学内容制作微课视频，通过微视频让学生观察整个实验的过程，这样不但能够提高展示实验的效果，而且能够保障师生的安全，还减少了对空气的污染。

二、微课应用于九年级化学教学中应注意的问题

1. 微课内容选择要精。微课主要是针对某个知识点或者教学环节而展开的教学活动，因此微课内容的选择是微课成功的第一个环节。不是所有的知识点都适合用微课教学，选择微课的知识点可以是教学中的重点、难点或者疑点问题，也可以是某些教学环节的延伸和补充。微课内容不能冗长、繁琐，要简明扼要。九年级化学中适合做微课的地方很多。如水在通电条件下发生分解反应的微观过程，物质发生复分解反应时离子如何结合成沉淀或者气体或者水的微观过程，这些都是微课制作时选择的很好内容。进行化学微课设计时，应保证微课内容不杂乱，条理清晰，清楚地讲解各个知识要点，使学生能够更好地掌握化学知识的精髓。

2. 微课设计方式要新。根据九年级学生年龄特点，微课时间应控制在八分钟以内，学习内容中穿插精美的图像和声音，使学生轻松愉悦地进入学习环境。在知识讲解时，用微信聊天、明星对话的形式引出教学内容。同时在制作微课时也应注意语言生动、富有感染力。这样的微课，学生愿看、爱看，愿意反复观看，感觉到观看视频是一种享受，使学生在浓厚的兴趣中潜移默化地接受了新知识、新问题。

3. 不能用微课替代学生实验。微课以其独特的优势可以辅助教学，教学效果比较明显。但是它不能代替传统的教学模式，它只能是课堂教学的有益补充。学生对知识的需求是很强烈的，实验教学能满足学生的这种好奇心和强烈的求知欲。对能够安全开展的实验应尽量开展，只有身临其境，亲手操作才能影响深刻。另外，化学是一门以实验为基础的学科，学生动手进行实验探究是化学学习的重要组成部分，也是学生必须掌握的一项基本科学技能，不要也不能弱化学生实验基本操作能力。学生在动手实验的过程中体会实验现象的奇妙和实验结果的神奇，兴趣很浓，在玩中学，学中玩，这样既解决了问题又锻炼了能力，取得了很好的学习效果，这是微课所不能替代的。

编辑：張 昀