信息技术环境下“主动探究合作”学习方式初探

张森茂

【关键词】 信息技术教学；主动合作；学习方式

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0081—01

在近年来的新课程改革实验中，“信息技术下的自主探究与合作学习方式的研究”是重要的研究方向之一。该课题以学生的自主探究学习为指导思想，在课堂教学中，應用信息技术尝试自主探究与合作学习的方法进行教学实践和研究 。实践证明，在教学中应用信息技术，采用自主探究与合作学习的方法，不仅可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，还能有效地培养学生的团队合作精神，增强学生的集体意识，充分调动学生的学习兴趣，培养学生运用计算机、网络资源等手段解决问题的能力，从而达到提高学生综合素质的目的。

本课题是以研究学生在课堂学习中应用现代信息技术开展自主探究和合作学习的学习方式为目的。在学生完成其学习任务时，会表现出具有学生个人特色的学习方式，对于教师的教学工作也是一样的，学习方式和教学方式互相影响，就形成了学生的学习习惯和教师的教学习惯，这也是影响课堂教学的主要因素。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

案例一：在语文课朱自清《春》的教学中，我们提示学生在网上收集关于春的文章，互相交流，欣赏作品，记录感受与启示。学生将自己的体会与启示在网络上进行交流，上课时，教师应用多媒体课件，对《春》进行朗读体验，让学生们分析《春》的文章结构和思想之美，充分体验《春》与其他作品的不同。

案例二：混合式学习在中学信息技术课中的应用。如，在美术教育实践课陶罐的制作中，首先让学生通过网络了解陶罐的历史以及中国陶土艺术的发展并在网上进行交流，并应用现代技术设计陶罐的图案。学生们共同讨论，各抒己见，取得了很好的教学效果。

案例三：对于学困生的教育。作为培养未来社会主义事业建设者和接班人的学校，必须面向全体学生，采取相应策略，指导学困生克服学习上的心理障碍，改进学习方法，帮助其走出学习困境。教师应充分利用网络，让学困生和学习能力比较强的学生互相交流。并针对学生心理障碍形成的原因，积极、及时地做好学困生的心理疏导工作，帮助学困生取得进步。

案例四：在数学教学中应用电子白板技术或网络技术。在教学中常态应用信息技术还不能普及，而交互电子白板正是针对这一局限性而产生的，它能更好地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使数学教学内容特别是几何图形“活”起来，更加形象生动，使学生易于接受，又适当地增加了课堂容量，提高教学效率。运用电子白板不仅丰富了课堂教学的内容和形式，也提高了学生学习数学的积极性与主动性，促进了学生数学思维能力与实践能力的发展。

案例五：在信息技术课学习《powerpoint》中，笔者先演示了自制的演示文稿《我们的家园——地球》，漂亮动感的页面顿时引起了学生的注意。此时，笔者抓住时机引入新课，紧接着布置任务：要求每个学生根据自己的爱好制作演示文稿，且页面生动活泼，颜色搭配合理，界面美观大方。同时，笔者把以前学生制作较好的演示文稿作品作为范例让他们参考，学生可以利用这些范例帮助他们改进设计。任务一出，每个学生都能积极主动地思考、尝试。对于遇到的问题可以问教师、同学，也可以小组讨论共同解决。几节课后，powerpoint的大部分操作学生都已掌握，而且制作出来的作品也是各有特色。最后笔者还选出了部分优秀作品传到校园网上进行了展示，从而进一步提高了学生学习信息技术的兴趣，使他们的学习更加具有主动性、创造性。

通过以上努力，笔者在教学中尝试构建了自主、合作、探究的操作形式，通过建立多维互动的课堂教学模式，探索有利于促进所有学生终身学习能力发展的途径，构建科学实用的教学模式。如，（1）各学科新教学模式组织形式的探索与实践；（2）课堂教学过程中学生自主学习能力、探究学习能力、合作学习能力的培养与方法指导的实践与研究。（3）构建课堂合作学习“创设情境、提出问题——自主探究、分析问题——合作交流、解决问题——实践应用、深化问题”的教学模式。

编辑：郭裕嘉