高中历史引入翻转课堂教学模式的探索

张玉萍

【关键词】 历史教学；翻转课堂；教學模式；探究

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0122—01

随着教育方式的多样化以及教育科技手段的丰富化，教学模式也在悄然地发生着各种改变，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教学模式必须就此做出一些改变，“翻转课堂”应运而生。

“翻转课堂”是把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形态，即将原来课堂上的知识传授通过制作教学微视频翻转为课前的显性知识来学习，而在翻转后的教学中，学生通过同伴互助、合作学习等方式进行知识内化与融合、能力建构与拓展，完成隐性知识的挖掘与思维能力的提升等学习任务，教师则通过师生互动发现并针对学生的差异进行指导，实现辅助化教学，实现以学生为主，力求学习效果的最大化。

一、 课前学习模块设计

及时做好学情的调查，制作课堂教学微视频，“翻转课堂”所凭借的微视频是切入教学的关键。“翻转课堂”中，视频是学生课前自主学习的对象。既然是用于自学，视频的内容就侧重于基础，因为一方面基础的东西在学生的自学能力范围内，学生比较容易理解，另一方面依据“翻转课堂”的流程，学生课前观看视频是为课堂进行深入探究作准备。鉴于此，在制作高中历史微课视频时，教师要结合教材内容的特点，从典型历史人物、历史事件出发，关注历史重大变革，为学生提供学习的切入点，这是制作小视频的重要依据。在了解学生的基础上设计出适合度更高的视频，提升课堂教学的有效性。历史学科不需要呈现形成过程，为更好地适应历史教学，事先应尽可能多地搜集目前教师常用的视频表现形式，边制作边修改、创新，再将这些新的形式补充进去，运用的时候便可以有针对性地挑选，从而简化形式的思考过程。

二、课堂学习模块设计

“翻转课堂”的核心之一是在课前预习最大化的基础上，通过学习时间的延长实现学习效果的最大化。“翻转课堂”的课堂教学，主要用来解决微课学习问题和开展深入探究活动，实践证明这种形式既科学又合理，学生从中获得了丰硕的学习成果。为了突出重点、突破难点，培养学生的自主学习能力，课堂的活动学习应当适时投放学习视频，并且在尊重学生主体性的前提下，灵活采取诸如独立探究、小组协作等方式开展生生合作，或个别采取“迷你型”讲授、一对一指导等方式进行师生互动，以最大限度地调动学生的学习积极性，实现对所学知识的内化，然后在展示环节中接受大家的质疑，如有不好掌握的还可以继续探究，进而将学习推向新的高度。

三、课后学习模块设计

课后学习要丰富训练内容及形式，课后训练时，教师也可以利用复习小视频帮助学生巩固所学知识。历史常识、历史事件、历史人物、历史反思等内容，都需要学生展开多种形式的复习巩固，并通过回顾与思考形成崭新的学习认知。教师要注意改变复习视频的学习形式，利用多种实践活动为学生创设更多的学习感知和体验的机会，以帮助学生构建历史学习认知体系。

课后学习要加强延伸训练的设计，课后复习是历史教学的重要内容。教师要通过布置课后训练任务或训练视频等方式，引导学生展开多种形式的复习训练。翻转课堂为学生主动学习提供了重要平台，在课后复习环节学生可以继续观看视频，对照课堂学习找差距，提升复习效益。

四、关于高中历史教学中翻转课堂的思考

1.优势。首先，提高了学生的学习积极性。教师可以利用现代化的多媒体，来构造全新的教学模式，以此来吸引学生的学习兴趣，对教学资源进行整合，使学生认为学习历史是一种有趣的事情。其次，培养了学生独立思考和团队合作的能力。传统的历史课堂传授的知识过于枯燥抽象，往往让学生难以理解。因此，学生就只能利用自身的想象能力去理解知识，教师很难起到正确的引导作用。而新型的教学模式，能够利用现代信息技术，把抽象的知识具体化，使学生产生学习的兴趣，为学生提供一个更大的学习平台，并在此基础上，锻炼自身独立思考的能力，提升学生的团队合作和交流沟通的能力。

2.不足之处。首先，翻转课堂在实施过程中师生认可程度还不高，翻转课堂的教学模式实施时间并不长，还处于摸索的阶段，很多的教师和家长对翻转课堂还是存在一定的偏见，学生也对这种教学模式持不太接受的态度。而且许多学生家长都持有传统的观点，认为网络上的知识过于复杂多变，会分散学生的注意力，影响到学生的成绩。另外，部分历史教师对于制作视频并没有什么经验，不仅花费的时间长，而且也不一定能达到理想的目标，效果也不明显。其次，学生对于翻转课堂还不够适应。很多学生对历史的学习兴趣并不浓厚，缺乏对自身的约束，导致很多学生认为此种教学模式过于费时费力。同时，很多学生在进行视频学习的时候，对于自主学习历史知识缺乏正确的认识，很有可能会导致学生将翻转课堂当作一种娱乐的方式，从而导致学生的学习效率过低。

编辑：郭裕嘉